【正文】 人與自然和諧發(fā)展”。這些就是現(xiàn)行教材力求達(dá)到的。這不僅是生物的學(xué)科特點(diǎn)，也是高考的考核目標(biāo)之一，更是學(xué)生自我發(fā)展的需要。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)的局限，對(duì)知識(shí)的理解能力的差異，使學(xué)生覺(jué)得一些知識(shí)深?yuàn)W難懂，學(xué)起來(lái)很吃力，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。很多教師也自制了一些教具，但因缺乏必要的條件和理解的差異，基本沒(méi)有什么代表性，不能推廣。也不知道這個(gè)生物老師是不是他喜歡的。）生：還有第二模塊《遺傳與進(jìn)化》和第三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》！師：說(shuō)的非常好！其實(shí)我們高中生物分為必修課三個(gè)模塊和選修三個(gè)模塊。師：在這一本書(shū)中圍繞著一個(gè)主線即生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)來(lái)展開(kāi)的。圍繞生命的穩(wěn)態(tài)來(lái)展開(kāi)的。反思：系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。日本是個(gè)漫畫(huà)大國(guó)，漫畫(huà)強(qiáng)國(guó)。大正時(shí)期具有代表性的漫畫(huà)大師岡本一平賦予漫畫(huà)文學(xué)的內(nèi)容，是故事漫畫(huà)的先驅(qū)者。而橫山隆一的《健少爺》、》《小阿?！肥艿搅税ǔ赡耆嗽趦?nèi)的普遍喜愛(ài)。日本戰(zhàn)前最具影響的漫畫(huà)田河水泡的《黑流浪漢》。漫畫(huà)家以雜志、報(bào)紙為舞臺(tái)，自由地對(duì)社會(huì)進(jìn)行諷刺。在中國(guó)的飲食中，很多都是富有傳說(shuō)和故事的。我國(guó)在商朝春秋等以后的時(shí)期，到元明清時(shí)期，飲食烹飪技術(shù)都在不斷的發(fā)展，到了清朝烹飪技術(shù)算是到了又一個(gè)高峰。問(wèn)題3 回顧解指數(shù)、對(duì)數(shù)方程（不等式）的化歸實(shí)質(zhì)（利用外層函數(shù)的單調(diào)性去掉兩邊的外層函數(shù)的符號(hào)），我們稱(chēng)之為“給函數(shù)更衣”，于是我們可以隨心所欲地將方程（不等式）進(jìn)行演變。問(wèn)題11用函數(shù)圖像解題。即把它轉(zhuǎn)化為立幾問(wèn)世題加以解答。于是確定點(diǎn)在平面內(nèi)的射影顯得非常重要，試給出一種通用方法進(jìn)行確定。試?yán)妙?lèi)比平幾的相應(yīng)方法探索之。問(wèn)題12 利用角參數(shù)與距離參數(shù)的相互轉(zhuǎn)化以實(shí)現(xiàn)命題的演變，達(dá)到以點(diǎn)帶面，觸類(lèi)旁通的目的。問(wèn)題20 在定比分點(diǎn)公式、弦長(zhǎng)公式、點(diǎn)到直線的距離公式的推導(dǎo)過(guò)程中隱含著“射影思想”，擴(kuò)大這思想在解幾中的地位或功能。問(wèn)題26 總結(jié)求函數(shù)值域的有關(guān)方法，探索判別式法的一般情形——實(shí)根分布的條件用于求值域。問(wèn)題33 改變含參數(shù)的方程（不等式）的主元與參數(shù)的地位進(jìn)行命題的演變。問(wèn)題40 三角形的形狀判定中，對(duì)于含邊角混合關(guān)系的條件，利用正、余弦定理總有兩種轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化為角關(guān)系或邊關(guān)系，探索其中一種對(duì)另一種解法的啟示功能。問(wèn)題47 分母為多項(xiàng)式的輪換對(duì)稱(chēng)不等式，由于難以參于通分，證明往往較難。問(wèn)題45 整理常用的一此代換（三角代換、均值代換等），探索它在命題轉(zhuǎn)化中的功能。問(wèn)題38 一個(gè)三角公式不僅能正用，還需會(huì)逆用與變用，試將后者整理之。問(wèn)題30 在原點(diǎn)有定義的奇函數(shù)，其隱含條件是f(0)=0,試以這一事實(shí)編擬、演變命題。問(wèn)題24 整理求定義域的規(guī)則及類(lèi)型（特別是復(fù)合函數(shù)的類(lèi)型）。問(wèn)題18 把點(diǎn)差法解中點(diǎn)弦問(wèn)題進(jìn)行推廣，使之能解決“定比分點(diǎn)弦”問(wèn)題。在解幾中探索與搜集以美的啟迪思維的題材，加以整理與綜合研究。問(wèn)題7 等積變換在立幾中大顯上內(nèi)身手，而非等積變換是它的一般情形，作用更大，卻被人們所忽視。問(wèn)題5 立幾中的許多問(wèn)題可化歸為確定點(diǎn)在平面內(nèi)的射影位置。而立幾中的這類(lèi)問(wèn)題卻是非簡(jiǎn)單，主要的依據(jù)僅僅是平面的基本性質(zhì)：兩個(gè)平面的公共點(diǎn)共線。問(wèn)題9用數(shù)形結(jié)合解數(shù)學(xué)題。每種菜肴又有細(xì)分，由此可見(jiàn)，中國(guó)的飲食文化深厚之底蘊(yùn)。少康是我國(guó)歷史上第一個(gè)有年代可查的廚師，而是夏代國(guó)王，從這一方面也說(shuō)明了夏王朝對(duì)烹飪的重視。中國(guó)對(duì)飲食的重視程度有史以來(lái)都是很高的，隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在飲食文化不僅僅是以作的巧，吃得好為主要內(nèi)容了，而是增加了一個(gè)健康的概念。”四十年代初期，日本漫畫(huà)創(chuàng)作停滯不前，直到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。實(shí)戶左行在美國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)，他將日本傳統(tǒng)繪畫(huà)方式中所缺少的外國(guó)技巧吸收進(jìn)來(lái)并加以運(yùn)用，使日本漫畫(huà)呈現(xiàn)出新的面貌。隨后流行的是昭和十年代大放異彩的少年漫畫(huà)。日本現(xiàn)代漫畫(huà)鼻祖——北澤 在此基礎(chǔ)上確立日本現(xiàn)代漫畫(huà)的是北澤樂(lè)天。所以，在一線教學(xué)中，教師不能整天只深陷于教授教材內(nèi)部的具體內(nèi)容之中，僅對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，或只深陷于題海中。建構(gòu)了《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的內(nèi)容骨架，理解了生命的統(tǒng)一性，對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)是非常有好處的。師：大家看前面三章和后面三章的內(nèi)容有什么差異。[案例2]：必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第一節(jié)課，筆者也用到這種方法。作為繼物理、化學(xué)之后又一高速發(fā)展的學(xué)科，正朝著宏觀和微觀兩個(gè)方向發(fā)展。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課程中提出的對(duì)課程內(nèi)容注重整體性、系統(tǒng)性、生命性的把握，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)注重過(guò)程性、科學(xué)性、探究性的要求，才能以實(shí)際教學(xué)行動(dòng)體現(xiàn)“自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體”這一生物學(xué)內(nèi)涵。建議增加與教材相關(guān)的教輔用品。而補(bǔ)充這些知識(shí)，既作為教材的正文內(nèi)容，也可安排為課外閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)行教材比較缺乏科學(xué)家生平事跡及成就方面的知識(shí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，隨著分子生物學(xué)的進(jìn)步，與工程技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)辟了生物工程新領(lǐng)域。”在你的崗位上，在各學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中間，你有多少勝算？4）你為參與以校為本的教學(xué)研究作好準(zhǔn)備了嗎？《方案》指出：“鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究??使課程的實(shí)施過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。又例如，過(guò)去的選修課也有幾大生物工程，但沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)這樣的內(nèi)容，新課程作了全面的擴(kuò)增。新課程結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)提出了新要求新的課程結(jié)構(gòu)是為了更好地實(shí)現(xiàn)此次提出的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是為了更有利于課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的體現(xiàn)，同時(shí)也必定要引起課程管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)諸方面的變革。在符合本課程總體目標(biāo)的前提下，要體現(xiàn)本模塊內(nèi)容的教育價(jià)值； 在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)”。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。模塊的選擇和厘定，要區(qū)分哪些是共同基礎(chǔ)，哪些是滿足學(xué)生不同興趣和個(gè)性差異。以模塊方式構(gòu)建高中生物學(xué)課程的為數(shù)不多。其中必修學(xué)分為116（含生物的6學(xué)分），選修Ⅱ（學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的）至少6學(xué)分，選修Ⅰ（國(guó)家規(guī)定的）不能低于22學(xué)分，高線不限（以上請(qǐng)參閱《方案》的課程設(shè)置及其說(shuō)明）。無(wú)論必修或選修，每一模塊的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，可獲得2學(xué)分，每學(xué)分為18學(xué)時(shí)，因此，每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)。二要通過(guò)開(kāi)展多形式、多層次、多方位的教研活動(dòng)，提高教育教學(xué)能力和水平，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教研修一體化，逐步形成扎根每一堂課，關(guān)注每一位教師，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的良好教研氛圍。不少教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解把握不夠準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)思考不到位，這需要進(jìn)一步深入研究。課時(shí)不足的問(wèn)題比較突出。陳瑞華老師在教遺傳規(guī)律的習(xí)題課時(shí)提示同學(xué)們不要就題論題,要養(yǎng)成耐心仔細(xì)的審題習(xí)慣，并要求審題時(shí)要一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，找出題干中的關(guān)鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái)，使之外顯化，要把題目的要點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，突出已知條件和要解決的問(wèn)題，使題目簡(jiǎn)化，或可把題目用圖表示出來(lái)，使問(wèn)題直觀化。學(xué)校實(shí)行師徒制幫助青年教師，解答教學(xué)疑難，并指導(dǎo)開(kāi)展教育教學(xué)科研，促使青年教師迅速成才。二是新教材增改了“邊做邊學(xué)”：有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力；“放眼社會(huì)”：有助于理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)；“積極思維”：有助于提高學(xué)生的思維能力；“課題研究”：有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。④其他方面：科學(xué)精神，人文精神。有利于理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性；理解生命有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；理解生命系統(tǒng)的開(kāi)放性，即要與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換；理解細(xì)胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律。二、高中生物新教材的特點(diǎn)努力體現(xiàn)模塊或教材的特點(diǎn)（模塊間即相互獨(dú)立又體現(xiàn)了生物科學(xué)的聯(lián)系）模塊：（1）教育價(jià)值：每模塊都有符合總目標(biāo)的教育價(jià)值（2）核心概念：每模塊都應(yīng)有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應(yīng)有一組科學(xué)思想、觀念和思想方法（4）學(xué)習(xí)情境：每模塊都應(yīng)有符合模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。選修3：現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題模塊以專(zhuān)題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。這樣必修116學(xué)分，學(xué)生還必須在選修1中獲得22學(xué)分，選修3中獲得6學(xué)分。本章講述的是140年前孟德?tīng)枌?duì)遺傳現(xiàn)象的推測(cè)，以及根據(jù)推測(cè)總結(jié)出的遺傳規(guī)律。二、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系俗話說(shuō)：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書(shū)館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題。如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：A、課題的提出。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問(wèn)題上。二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢?強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支持。有些研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。一、從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。二是可行性研究原則。C、研究成果的結(jié)題形式。三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開(kāi)放以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。第二篇：生物研究性課題心得體會(huì)心得體會(huì)高中生物必修2教材分析小結(jié)海豐縣仁榮中學(xué)生物組 胡波與舊教材相比，新教材把有關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)容放到了《減數(shù)分裂》之后來(lái)介紹，做為教學(xué)的具體實(shí)施者，我們體會(huì)和理解新教材如此處理的用心，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，正確把握教學(xué)順序的改變，適用新方法，體現(xiàn)出新教材的教育理念一、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分析及教學(xué)實(shí)施方法教學(xué)過(guò)程中，我們把握基礎(chǔ)，注意概念性內(nèi)容的深入理解，深入淺出；具體的概念如下： “相對(duì)性狀”，顯隱性狀，“純合子”，“雜合子”，“表現(xiàn)型”，“基因型”，“性狀分離”。近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)的新成果、新技術(shù)屢見(jiàn)媒體報(bào)道，通過(guò)報(bào)刊、雜志、廣播、電視等媒體的介紹，學(xué)生可以了解到許多新知識(shí)，如從對(duì)克隆動(dòng)物來(lái)歷的介紹中，可以知道細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)與動(dòng)物的性狀有密切的關(guān)系；從轉(zhuǎn)基因耐貯存番茄、轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉、能產(chǎn)生人類(lèi)蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)基因牛、羊的實(shí)例中，體驗(yàn)到基因與性狀的關(guān)系。高中生物新課程教材分析海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤一、高中生物結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)（一）改革的核心思想：不同學(xué)生要有共同基礎(chǔ)，也要有不同的個(gè)性發(fā)展，高中生物要為所有高中學(xué)生搭建規(guī)劃人生的平臺(tái)，要使學(xué)生在選擇課程中間學(xué)會(huì)選擇人生（實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了為一切學(xué)生發(fā)展的思想體現(xiàn)）（二）實(shí)現(xiàn)改革的措施：高中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)好八大領(lǐng)域即：語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。（三）生物課程的解決辦法：6學(xué)分必修，共108學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)段（每學(xué)段十周），一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊，9周學(xué)習(xí)，每周4課時(shí)，這樣在一個(gè)學(xué)段中的第十周復(fù)習(xí)考試。生物課程來(lái)說(shuō)確實(shí)能體現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的。（2）建立生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動(dòng)的概念。讓學(xué)生明確科學(xué)精神和科學(xué)道德，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。我所感受到的最大的亮點(diǎn)就是新教材注重知識(shí)的拓展與延伸，引導(dǎo)師生進(jìn)行對(duì)“教與學(xué)”的探索，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 一是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上，以往生物教材中較多的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果易于預(yù)料和控制。調(diào)查報(bào)告關(guān)于我校高中生物新教材（人教版）實(shí)施情況的現(xiàn)狀調(diào)查海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤從2005年9月起，我校高一年級(jí)進(jìn)入新課改，使用新教材（人教版），為了解這幾年以來(lái)的課改基本情況，我們對(duì)歷屆學(xué)生、生物教師對(duì)人教版教材使用情況進(jìn)行了調(diào)研。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。