【正文】 述位置；在學(xué)生學(xué)會(huì)了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時(shí)機(jī)的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個(gè)數(shù)表示嗎？”留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。第四個(gè)孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對時(shí)，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。這樣能夠加深學(xué)生的印象。在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面。再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊。本節(jié)課既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。有效利用多媒體電化教學(xué)手段。本節(jié)課需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授知識第幾組第幾排的時(shí)候增加了講授什么是列什么是行這一知識點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個(gè)清晰的理解?！皵?shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。《確定位置》教學(xué)反思 篇12尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！下面，我談?wù)勛约簩@次上的公開課《確定位置》的教學(xué)反思。一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。讓學(xué)生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來，由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習(xí)。三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展。《確定位置》教學(xué)反思 篇9對于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問題展開，讓孩子們體會(huì)數(shù)對的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。第二個(gè)孩子補(bǔ)充道：是第4排的倒數(shù)第3個(gè)。我們知道問題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂機(jī)智不夠，再加上心里緊張，在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。數(shù)學(xué)很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗(yàn)，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容來設(shè)計(jì)本課?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤?，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。最后，通過同一行、同一列數(shù)對特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。一、抓住數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置我結(jié)合上周召開家長會(huì)的情況，向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學(xué)生說在第幾組第幾個(gè)，有的說同桌有兩個(gè)，還要說清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說可以更清楚了。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。接下來，通過自己在班級里的位置進(jìn)行描述練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹R比較簡單，安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，交流時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導(dǎo)語言沒有跟上，造成學(xué)困生沒有吃飽。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對容易，也比較循序漸進(jìn)。”，例如“北偏東30176。經(jīng)過反思，也發(fā)現(xiàn)了一些缺點(diǎn)，這一課我專注于學(xué)生探討自己或者老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，碰撞之后生活和生活的缺乏，未來的工作會(huì)有所改善。在教學(xué)中我既注重對學(xué)生知識的掌握，也關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，培訓(xùn)，及時(shí)有效地利用教師和學(xué)生，在學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生欣賞成功的喜悅。n為了更好地反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念，完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突破困難，我做了以下幾方面的實(shí)踐：n首先，我設(shè)計(jì)了充分考慮學(xué)生的年齡特征，有效創(chuàng)新的教材資源作為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)資源的根本原因：確定北京奧運(yùn)會(huì)，六大公司的位置城市，學(xué)生接觸實(shí)際意義和學(xué)生熟悉，感興趣的生活情況，激發(fā)學(xué)生的參與意識和應(yīng)用意識。本課的內(nèi)容是空間和圖形學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)東，南，西，北，東南，東北，西南，西北八個(gè)方向的基礎(chǔ)上的發(fā)展，也是后面的學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系和靈活使用不同方式確定點(diǎn)的位置等知識。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。第一篇：確定位置二教學(xué)反思《確定位置一》教學(xué)反思有效利用學(xué)生的思維矛盾，成為學(xué)生良好的求知環(huán)境?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。第二篇：確定位置(二)教學(xué)反思張?zhí)mn在優(yōu)秀的教學(xué)復(fù)雜的領(lǐng)域，我已經(jīng)教導(dǎo)的四年級的內(nèi)容是第六類方向和位置的第二類確定位置（二）。n本課程關(guān)注高效教學(xué)的概念，利用情境的創(chuàng)造，自我探索，鞏固改進(jìn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生理解分析，歸納，獨(dú)立思考，合作等學(xué)習(xí)方法，逐步總結(jié)出三個(gè)要素的位置：觀察點(diǎn)，方向角，距離，提高學(xué)習(xí)能力。其中，要確定三個(gè)要素之一的位置：本課的教學(xué)方向和觀點(diǎn)很困難，除了使用課件演示，我將繩子這個(gè)普通的項(xiàng)目作為助教幫助學(xué)生移動(dòng)手的過程來理解