【正文】 培養(yǎng)、價值觀的樹立以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程等深層次方面缺乏科學(xué)的評價。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不同，我們在考核過程中頻繁運用多種考核方法。但是由于評價標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個體的個性和靈活性。（三）任務(wù)驅(qū)動法評價綜述現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，能力為本已成為中職教育的指導(dǎo)思想，實施任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法正是符合現(xiàn)代中職教育的方向和宗旨的，在中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法已經(jīng)成為共識。六、研究思路（一）問卷調(diào)查：設(shè)置學(xué)生問卷，從問卷中反映學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和目標(biāo)，以及對學(xué)習(xí)成果評價方式的設(shè)想。（六）完善方案：根據(jù)數(shù)據(jù)測評及前階段研究，細(xì)化評價方案，并在教學(xué)中應(yīng)用，進(jìn)一步完善方案。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，協(xié)作者和鼓勵者，這便是本課題研究所追求的課堂教學(xué)效應(yīng)。3．教學(xué)媒體：媒體的使用除了硬件的熟練操作之外，還會利用信息技術(shù)與課程資源進(jìn)行整合，媒體的使用要目的明確，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。（二）調(diào)查法本研究將廣泛采用量表的形式，對教學(xué)活動的參與者進(jìn)行調(diào)查，通過多元的評價方式分析教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。收集中期成果，起草中期報告。張耕田 具體實施，上研究課、形成評價體系。這一階段將完成課題規(guī)劃任務(wù)的立項研究，任務(wù)申報工作，完成開題報告。學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)確立既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)個體達(dá)到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”——創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。（四）階段總結(jié)：反饋信息，反思過程，撰寫階段報告，擬定新一輪的行動方案（包括評價方案的擬定）。(三)以課堂為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)課堂評價管理。我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價的發(fā)展現(xiàn)狀是多樣化的，課堂教學(xué)評價的目的從原先單一的獎懲向更適合發(fā)展性目的轉(zhuǎn)變。這種采用確定一個評價指標(biāo)體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計，計算出總分，取得一個評價結(jié)果的評價方式在我國目前課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。三、課題研究的實踐意義與推廣價值任務(wù)驅(qū)動評價是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)《教育學(xué)》的原則，應(yīng)多采用自評、互評、教師點評的方法。評教成了課堂評價的主體，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，導(dǎo)致主客體錯位。五、人才培養(yǎng)模式改革的資金投入計劃市場調(diào)查：調(diào)查人員車費、調(diào)查資料相關(guān)費、津貼資料購買：購買書籍、報刊雜志、多媒體教學(xué)音像等資料的相關(guān)開支實訓(xùn)基地建設(shè)：拓展實訓(xùn)基地、多媒體網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教室、增添校外實訓(xùn)基地等相關(guān)建設(shè)費設(shè)備投入：多媒體電腦相關(guān)設(shè)備等開支專家聘請與交流：聘請相關(guān)專業(yè)專家給教師與學(xué)生開講座、座談會與實訓(xùn)課，進(jìn)行現(xiàn)場交流；或者到外聘企業(yè)顧問之企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場考察與交流，由此而發(fā)生的相關(guān)車費、招待費、課時費教師培訓(xùn)：“請進(jìn)來，走出去”與校內(nèi)教師交流相結(jié)合，培訓(xùn)教師的理論與實踐結(jié)合的能力而發(fā)生的相關(guān)車費、招待費、課時費、資料費、培訓(xùn)費學(xué)生實習(xí)：見習(xí)、模擬與實操相結(jié)合而發(fā)生的相關(guān)車費、課時費、津貼及其它相關(guān)開支六、總結(jié)只要本著“以人為本、以實訓(xùn)室建設(shè)為龍頭、以課程設(shè)置與教學(xué)改革為核心，以行業(yè)應(yīng)用為重點”的原則，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，就能加快人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，同時能在專業(yè)建設(shè)方面和人才培養(yǎng)方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。本專業(yè)規(guī)定：學(xué)生畢業(yè)除了通過學(xué)校開設(shè)的各門課程外，還需獲得計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的水平認(rèn)證或職業(yè)資格認(rèn)證。通過以上考核模式的修訂，著力打造學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與的“三評合一”的學(xué)生評價模式。第二個階段為推廣階段，通過教學(xué)示范課，教研活動等方式進(jìn)行思想及方法的推廣。特色課程的建設(shè)將首先由專業(yè)骨干教師及企業(yè)人員共同論證，設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)，實訓(xùn)案例。（二）課程體系建設(shè)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系，以“適用、夠用、實用”的原則制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向三大類課程，并突出以“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，使計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)課比例達(dá)到60%以上。三、人才培養(yǎng)模式改革的基本思路將根據(jù)企業(yè)及用人單位的需求，采用“校企對接、能力本位”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。同時不斷加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐年派遣師資到產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研或技術(shù)實踐，或參加專業(yè)性的技術(shù)研討會，或參加技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)雙師型的教師隊伍的力度，使雙師型的教師占教師數(shù)的85％以上。（二）課程建設(shè)目標(biāo)與合作企業(yè)共同組建專業(yè)團(tuán)隊，加強(qiáng)校本教材、實訓(xùn)教材開發(fā)，建設(shè)核心課程2門，特色課程2門。實施“傳、幫、帶”培養(yǎng)制度，合理優(yōu)化課程設(shè)置，使學(xué)生學(xué)有所成，計有所用，適應(yīng)市場的需求。校企合作，師徒制改革以社會需求為目標(biāo)，由學(xué)校和企業(yè)共同參與制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，建設(shè)校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，讓學(xué)生下企業(yè)接受公司各崗位的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，在實訓(xùn)期間更好的了解到了與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；筆試、操作、作品、設(shè)計項目相結(jié)合；學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合；社會評價相結(jié)合；學(xué)生自評、互評相結(jié)合的評價方式。采用項目驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞項目展開學(xué)習(xí)，以項目的完成結(jié)果檢驗、總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了更好地培養(yǎng)出更多的技能型人才,職業(yè)教育的評價體系應(yīng)有以下的突破:首先,將由教師主導(dǎo)的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評以及教師點評的三維立體的評價模式,其中應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所做的努力作為評價的重點。工作過程中的教學(xué)材料應(yīng)在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的特征,將傳統(tǒng)的學(xué)科知識按照工作過程的行動知識體系進(jìn)行編排,在編排的過程中應(yīng)有意識地將學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)滲透其中,避免編寫出的教學(xué)材料只是工作過程的順序而已。三、運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法 絕大部分職業(yè)院校汽車運用與維修專業(yè)已采用了理論與實踐一體化的教學(xué)模式,但由于部分教師并沒有在實際教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法,致使在一體化課室里仍出現(xiàn)“先理論傳授再進(jìn) 2行實踐”或者“先實踐再開展知識教學(xué)”的現(xiàn)象?；趯W(xué)生的這一思維特點,教學(xué)場所也應(yīng)由傳統(tǒng)的課室向具有鮮明工作特色的實訓(xùn)車間或一體化教學(xué)場所轉(zhuǎn)移。第二篇：汽修專業(yè)教學(xué)模式改革汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)模式改革汽車運用與維修專業(yè)畢業(yè)生在汽車運用與維修專業(yè)行業(yè)從事的工作大致可以分為兩類:一類是汽車維修與檢查。有計劃的組織旅游與酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)生赴景區(qū)、酒店的工作場景進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實際運用能力。綜合、靈活地運用多種教學(xué)模式，立足整體，推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過程。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展情況、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗和興趣，為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，力求在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面給教師和學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，采用學(xué)分制管理制度滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。第一篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式改革計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式改革方案及階段性成果隨著社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會的發(fā)展。結(jié)合專業(yè)要求，在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，及時了解、掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。（3）掌握模式:按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論,不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類,基本程序是:目標(biāo)定向——實施教學(xué)——形成性檢測——反饋矯正——平等性檢測這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)和評價，注重把教學(xué)過程分解，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱