【正文】 元性評價(jià)模式按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)和社會組織等多方共同參與的評價(jià)機(jī)制，突出技能考核，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，形成“學(xué)校、企業(yè)、社會”共同參與的“三評合一”的評價(jià)模式。值得注意的是,職校生對于這種新的以工作過程為主的評價(jià)體系仍然很陌生,教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生,給予一定的指導(dǎo),以便其更快地適應(yīng)新的評價(jià)方式簡而言之,汽車運(yùn)用與維修專業(yè)基于工作過程的教學(xué)模式是一種優(yōu)勢教學(xué)模式,它打破了學(xué)科課程體系教學(xué)模式,對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及關(guān)鍵能力起到了顯著作用,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程由知識儲備向提升工作技能的大轉(zhuǎn)變。因此,在職業(yè)教育中推行基于實(shí)際工作過程的教學(xué)模式是非常有必要的。這三種教學(xué)法都是以項(xiàng)目或任務(wù)為載體,通過工作任務(wù)的完成,教會學(xué)生掌握獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃以及評估學(xué)習(xí)效果和構(gòu)建理論與技能的方法。二、實(shí)施基于實(shí)際工作的教學(xué)模式 汽車維修的工作過程是發(fā)現(xiàn)故障,判斷故障性質(zhì),制定維修方案,實(shí)施維修方案,檢驗(yàn)維修效果,以及對維修過程進(jìn)行反思的系列活動。因此,在培養(yǎng)汽修專業(yè)人才時(shí),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力等關(guān)鍵能力。通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生充分地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)敬業(yè)精神。建立課程模塊化、項(xiàng)目化是課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是他們形成相關(guān)技術(shù)實(shí)踐能力的必要條件。三、具體內(nèi)容 1．學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長，提高教學(xué)能力 教學(xué)模式的種類（1）發(fā)現(xiàn)模式按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論,為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性,不少教師通過精心設(shè)計(jì),經(jīng)常在一些思維價(jià)值較高的課例上,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué),基本程序是:創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測歸納——驗(yàn)證反思這種教學(xué)模式注重了知識的形成過程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法，但是相對來說教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難。把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動者。以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)M足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，全力提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用，越來越受到教師的重視。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)相對完整的工作項(xiàng)目，通過這種綜合性的實(shí)踐活動，最終促成由動作技能、實(shí)踐性思考、態(tài)度、價(jià)值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實(shí)踐能力的形成。 在專業(yè)課程教學(xué)中采用崗位教學(xué)，按照企業(yè)工位定崗定員，讓學(xué)生提前了解崗位、適應(yīng)崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學(xué)習(xí)興趣，抓住就業(yè)機(jī)會。不少汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教師對教學(xué)模式做了很多富有創(chuàng)新性的研究,并將研究成果運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)中。它要求維修人員能在行動過程中構(gòu)建出一套自身獨(dú)有的工作知識體系。同時(shí),行動導(dǎo)向教學(xué)方法是基于工作過程教學(xué)模式的較好選擇,對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力有很大的幫助。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。山西省長治第二職業(yè)高級中學(xué)王 瑞 洋 2010年6月15日第三篇：平面專業(yè)教學(xué)模式的改革計(jì)算機(jī)平面專業(yè)教學(xué)模式的改革通過調(diào)研和收集平面專業(yè)學(xué)生的社會人才需求狀況的信息，了解社會、行業(yè)以及企業(yè)對平面專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)的要求的變化趨勢，為本專業(yè)一些教學(xué)模式的改革提供了幫助。多元性原則強(qiáng)調(diào)評價(jià)的主體、評價(jià)的方法和手段，評價(jià)的內(nèi)容多元化。在實(shí)訓(xùn)過程中，每個(gè)任務(wù)都對學(xué)生進(jìn)行知識與能力評價(jià)，每個(gè)模塊組織學(xué)生對實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行小組自評與互評，教師評價(jià)，企業(yè)師傅評價(jià)等。在實(shí)訓(xùn)過程中由公司指派的部分員工擔(dān)任師傅帶領(lǐng)參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生,對學(xué)生按模塊或項(xiàng)目進(jìn)行分組分工合作訓(xùn)練。伴隨我縣區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求將達(dá)到數(shù)千人。并利用2年時(shí)間，培養(yǎng)出1名平面設(shè)計(jì)和1名網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)帶頭人，4名核心骨干教師7名雙師型教師、4名兼職教師。實(shí)訓(xùn)基地以職業(yè)崗位技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，以作業(yè)流程為導(dǎo)向，按專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。再由學(xué)校組織教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向選取《企業(yè)網(wǎng)組建》做為核心課程建設(shè)。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以任務(wù)為主線、如何確定任務(wù)為核心，解決任務(wù)為關(guān)鍵。堅(jiān)持學(xué)校的“五考核”（基礎(chǔ)素質(zhì)考核、普通話考核、計(jì)算機(jī)能力考核、專業(yè)技能考核、學(xué)業(yè)成績考核）要求，在此考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，本專業(yè)將在基礎(chǔ)素質(zhì)考核中加入企業(yè)元素，通過與企業(yè)交流，將企業(yè)相關(guān)的文化知識，產(chǎn)品知識與操作常識引入考核體系。（六）貼近就業(yè)市場，重視資格認(rèn)證將職業(yè)資格認(rèn)證引入到課程之中是社會發(fā)展的需要，“21世紀(jì)是職業(yè)證書的時(shí)代”，早已是不爭的事實(shí)。四、人才培養(yǎng)模式改革有關(guān)配套政策課程設(shè)置改革：大幅度降低文化理論課的比重，加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的比重。如何激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣？如何讓計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在需求？如何在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅？我們感覺到，除了貼近學(xué)生的教學(xué)方法外，科學(xué)的評價(jià)機(jī)制也是贏得學(xué)習(xí)情感的有效手段。在某種程度上評價(jià)制度已經(jīng)成為教學(xué)改革的嚴(yán)重障礙與阻力。充分考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識積累能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。他評作為一種常用的評價(jià)方式，是課堂教學(xué)評價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評可以使評價(jià)有更強(qiáng)的針對性，二是他評可以使課堂教學(xué)評價(jià)更全面?？陀^的講，能力和素質(zhì)是在教育活動過程中逐步培養(yǎng)發(fā)展形成起來的，從理論上講沒有一個(gè)上限的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)既無法量化又不可確定，而傳統(tǒng)的教 學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，主要采用以量化考核作為評價(jià)中唯一的終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以呈現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特長能力、動手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力等，因此任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施必須與教學(xué)考核評價(jià)方法的改革相結(jié)合。（二）設(shè)計(jì)工具：根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)成長記錄冊、課堂學(xué)習(xí)記錄卡。有以下幾個(gè)特征：其一，在評價(jià)方向上，它不僅注重評價(jià)對象的表現(xiàn)，而且更加注重其未來的發(fā)展；其二，以未來發(fā)展為目的，評價(jià)結(jié)果不與獎懲直接掛鉤，使被評價(jià)者做到襟懷坦白，沒有顧忌，積極參與評價(jià)；其三，評價(jià)者與評價(jià)對象配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)和評價(jià)計(jì)劃，由評價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；其四，評價(jià)者與評價(jià)對象完全是建立在互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程始終。本課題將擬我校12級計(jì)算機(jī)應(yīng)用班，13級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班、計(jì)算機(jī)應(yīng)用班為實(shí)驗(yàn)班，開展研究，尋找實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的積極元素。在教學(xué)過程中能否體現(xiàn)以“任務(wù)”引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。（三）錄像法通過對課堂教學(xué)活動的實(shí)錄，將錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字評價(jià)，便于執(zhí)教者自我認(rèn)識和定量分析。十二、課題經(jīng)費(fèi)分配材料費(fèi)：2000元培訓(xùn)費(fèi)：2000元其它費(fèi)用：4000元十三、組織分工課題組長： 王剛 組織實(shí)施、撰寫各類報(bào)告、全面負(fù)責(zé)課題工作。主要成員：王剛 組織實(shí)施、收集資料、負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)。還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果也可以通過對話方式獲得。5．學(xué)生活動：在教學(xué)中有充分的學(xué)生活動時(shí)間和空間，通過學(xué)生的感知、體驗(yàn)獲取知識。與教學(xué)設(shè)計(jì)對應(yīng)，課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容可以分為：1．課前評價(jià)（學(xué)習(xí)者分析評價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)評價(jià)）；2．教學(xué)組織形式評價(jià)；3．教學(xué)媒體評價(jià)；4．學(xué)習(xí)效果評價(jià)。這就是本課題研究的理論支持。（三）具體行動：教師實(shí)施過程評價(jià)，運(yùn)用設(shè)計(jì)工具，收獲典型個(gè)案。五、研究目標(biāo)(一)以發(fā)展為目標(biāo)，以改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)為動力，探索課堂評價(jià)的多元性，課堂評價(jià)的多樣性。因?yàn)樽栽u更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評價(jià)結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評者改進(jìn)工作的內(nèi)在動力。（二）發(fā)展教師課程改革理念，改進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)方法，提高教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。基于以上思考，我們提出了在任務(wù)驅(qū)動法引領(lǐng)下實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究，通過研究多種評價(jià)理論，對任務(wù)化教學(xué)環(huán)境下的課堂因素進(jìn)行評價(jià)。這就是我們課題研究的真實(shí)驅(qū)動力。教學(xué)方法改革：對于技