【正文】 作者生動(dòng)地刻畫了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的藝術(shù)效果。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。因?yàn)閰蔷磋魇乔r(shí)期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢(mèng)》相比較。帶著對(duì)這本書的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進(jìn)中舉》，其實(shí)《范進(jìn)中舉》中的每一個(gè)笑點(diǎn)都是淚點(diǎn)?！隘偂钡谋澈笫强婆e對(duì)于人生的意義，當(dāng)一個(gè)人把他的全部精力都耗費(fèi)在某一項(xiàng)事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進(jìn)而導(dǎo)致心理扭曲時(shí)，這無(wú)疑是可怕的。胡屠戶的一巴掌打在范進(jìn)臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書人臉上。而張敬齋一出手就是五十兩，這個(gè)禮就是相當(dāng)重了。（范進(jìn)的瘋）（胡屠戶對(duì)范進(jìn)前后的態(tài)度變化）（如對(duì)胡屠戶的描寫）。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。作者對(duì)故事進(jìn)行了加工和夸張?，F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對(duì)他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說(shuō)，讓他們知道諷刺小說(shuō)以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評(píng)為目的。第二步，通過(guò)思考：“范進(jìn)是一個(gè)”引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維，我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個(gè)人物?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)反思6課上完之后，感覺(jué)有很多問(wèn)題在自己的預(yù)想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進(jìn)行了一些交流，總結(jié)整理如下：一、課堂上講、說(shuō)的太多，而忽視了文本的讀。小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語(yǔ)到延伸遷移都沒(méi)有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問(wèn)題由淺入深，層層深入。總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問(wèn)題，反思中有欠妥之處請(qǐng)給予指正。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚(yáng)自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會(huì)的幸福樂(lè)園。讓學(xué)生在兩個(gè)問(wèn)題上大膽敘說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時(shí)也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫作手法。有什么不完整之處，請(qǐng)臺(tái)下的其余小組補(bǔ)充。范進(jìn)向他作揖，坐下?！狈哆M(jìn)道：“岳父見(jiàn)教的是。第一段中我用橫線劃了一些句子，因?yàn)檫@些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息，而剩下的話是一些人物的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言則需要想想人物說(shuō)這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓(xùn)范進(jìn)，但要簡(jiǎn)略概括就得抓住主要的內(nèi)容，那么這段主要寫什么呢？應(yīng)該是說(shuō)范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶前來(lái)道賀，在道賀的同時(shí)還教訓(xùn)了范進(jìn)。還有教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用怎樣的方法，都應(yīng)該在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上決定，比如對(duì)于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時(shí)候主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，那么就可以在學(xué)生讀的時(shí)候觀察學(xué)生或看部分學(xué)生概括得怎么樣，也可以在學(xué)生讀完后，問(wèn)一問(wèn)能否概括好，讓學(xué)生圍繞小說(shuō)的知識(shí)對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行梳理，如果總結(jié)得不錯(cuò)，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有花費(fèi)那么多時(shí)間了，如果有一少半的同學(xué)做不好則可以通過(guò)小組交流達(dá)到互相促進(jìn)的目的。有的照搬現(xiàn)成的`資料；有的完全根據(jù)個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的故意曲解文本。二、我的教學(xué)對(duì)策提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。需要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)反思12教學(xué)目的探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)；學(xué)生對(duì)信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；寫作模仿創(chuàng)新能力。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。三是分析細(xì)節(jié)描寫。我覺(jué)得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。小說(shuō)具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。有時(shí)候覺(jué)得這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成為了一種科學(xué)，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿趣味，可以用一些語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如文本可以給學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)非常有意思的故事，在讀的過(guò)程中可能大家會(huì)笑，那么不要控制可以笑出來(lái)；也可以說(shuō)本文中的范進(jìn)中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃一些。這里母子兩個(gè)，千恩萬(wàn)謝。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長(zhǎng)親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過(guò)是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規(guī)矩，連我臉上都無(wú)光了。也就是說(shuō)可以先教給他們“一”，再讓他們學(xué)會(huì)“三”，比如可以把第一段作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，第一段如下：范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。只有成功的`喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì)充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會(huì)對(duì)鮮明鄉(xiāng)形象的人物語(yǔ)言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會(huì)認(rèn)識(shí)猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì)更好。范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！眮?lái)猜一猜“好了”下的潛臺(tái)詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就四五位同學(xué)，我想回應(yīng)者寥寥無(wú)幾的原因，不應(yīng)只是學(xué)生想不出來(lái)，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該會(huì)更豐富、更有價(jià)值。在這個(gè)分析過(guò)程中，我們會(huì)自然地不由自主地，也是老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個(gè)人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認(rèn)識(shí)科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì)，或者悲慘死亡的結(jié)局。第一步，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節(jié)中范進(jìn)中舉以后的39。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無(wú)能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因?yàn)榭荚囈坏┏晒湍芨膶懨\(yùn)。有的學(xué)生說(shuō)也在情理之中因?yàn)榉哆M(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我補(bǔ)充還有點(diǎn)絕望。表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。《紅樓夢(mèng)》中三十九回劉姥姥面對(duì)看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過(guò)一年”。為什么會(huì)如此癡狂，答案很簡(jiǎn)單，從范進(jìn)中舉后的各種好處可以得知。第二課時(shí)，重點(diǎn)欣賞“范進(jìn)喜極而瘋”的描寫，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌，以及正面與側(cè)面相結(jié)合的方法，來(lái)刻畫范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。這王冕的這些話語(yǔ)其實(shí)是全文的主旨，作者在批判的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰(shuí)，把“先師”理解為是尊稱的這些不學(xué)無(wú)術(shù)，做起詩(shī)來(lái)也是八股的酸腐讀書人。只要我們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力，希望通過(guò)交流與探索，能有更大的收獲和提高。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個(gè)句子不同思想感情及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析，通過(guò)品讀觸及人物內(nèi)心世界。如賞讀第五段時(shí)，我這樣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的39。二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。思考：小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來(lái)。二、明確任務(wù)探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)如何在小說(shuō)中運(yùn)用諷刺藝術(shù)（通過(guò)對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果）。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個(gè)勁的地跟我說(shuō)，一節(jié)課“筆”是一下也沒(méi)有動(dòng)，其實(shí)很多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，親自練練，手和腦同時(shí)參與，效果可能會(huì)更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個(gè)句式“噫，好了，以后。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì)，扭曲著人的靈魂。然后緊抓個(gè)性化語(yǔ)言中的一個(gè)“好”字，以“好”為主線，通過(guò)“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來(lái)，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會(huì)對(duì)比的寫作手法。由于學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解甚少，對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性認(rèn)識(shí)。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。另外，還要學(xué)習(xí)本文高超的諷刺藝術(shù)。學(xué)習(xí)時(shí)，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細(xì)揣摩作者獨(dú)到的語(yǔ)言特色，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強(qiáng)的諷刺意味。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)在相似的課文發(fā)現(xiàn)這樣“一”，從而達(dá)到舉一反三的目的。吃到日西時(shí)分，胡屠戶吃的醺醺的。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來(lái)。（書村《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思11在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時(shí)只要寫寫關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當(dāng)然有的同學(xué)讀的比較慢，說(shuō)明他們?cè)谶呑x邊思上做得還不夠好，后來(lái)在抽學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生概括得都不錯(cuò)，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會(huì)用自己的話來(lái)說(shuō)，不能很好地把一些較長(zhǎng)的話用簡(jiǎn)單的句子概括出來(lái),說(shuō)明不少學(xué)生在概括能力還不行，還提進(jìn)行相應(yīng)的分解訓(xùn)練。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)補(bǔ)充都有較明確的分工。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對(duì)文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些就會(huì)有所改正的。最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說(shuō)，讓他們知道諷刺小說(shuō)以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評(píng)為目的?，F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對(duì)他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。我給學(xué)生們說(shuō)了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。緊接著我問(wèn)：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說(shuō)他還是喜歡功名。小說(shuō)的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)本文，我們既要認(rèn)清封建社會(huì)的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會(huì)的光明和幸福。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，同時(shí)注意語(yǔ)言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考，同時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。但試講的效果卻不盡人意，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開(kāi)道，號(hào)板上寫著“迴避”二字，老百姓望風(fēng)而逃。從另外一個(gè)角度說(shuō)，當(dāng)時(shí)很多人認(rèn)為考中舉人進(jìn)士的都是天上的星宿下凡。其實(shí)在教學(xué)中，在與學(xué)生討論中，有很多細(xì)節(jié)看似不起眼，但細(xì)細(xì)推斷卻很有意味?？梢哉f(shuō)《范進(jìn)中舉》是一部熱鬧的悲劇。我比較傾向于這樣一種說(shuō)法，因?yàn)閰蔷磋鞯奈墓P嬉笑怒罵，讀他的作品，一個(gè)個(gè)鮮活的人物就展現(xiàn)我們的面前，范進(jìn)、周進(jìn)、權(quán)勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴(yán)監(jiān)生、馬二先生……每個(gè)人物都有一段精彩的故事。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。三、品讀，評(píng)說(shuō)人物形象。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。）反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。有什么不完整之處，請(qǐng)臺(tái)下的其余小組補(bǔ)充。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫作手法。也許是小說(shuō)本身的魅力，我感覺(jué)學(xué)生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。梳理情節(jié)和對(duì)比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位的變化不存在絲毫的障礙。拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫，那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。）諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語(yǔ)段加以賞析。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，且文白摻雜，又不想占用學(xué)生的課下時(shí)間，第一課時(shí)在簡(jiǎn)介作者和《儒林外史》后，讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文感知內(nèi)容，思考：圍繞中舉這個(gè)中心事件又寫了哪些事？（讓學(xué)生練習(xí)概括事件的方法，提醒學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)潔），因?yàn)楫?dāng)堂讀下來(lái)占用的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以只有5分交流展示明確，非常倉(cāng)促，最后5分鐘挑寫生字詞語(yǔ)。（引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。我們共安排了3課時(shí)。孩子們討論熱烈，沒(méi)放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至還主動(dòng)表演了胡屠戶兩次離開(kāi)范進(jìn)家的情形，那次第，怎一個(gè)“樂(lè)”字了得？總結(jié)其性格特征也格外到位，說(shuō)他是“勢(shì)利、自私、視財(cái)如命、趨炎附勢(shì)”的市儈形象。第二篇：《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。）范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。本學(xué)期，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我做了一個(gè)大膽的的嘗試，操作流程如下：第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成