模塊三必選案例分析5篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 現(xiàn)了先行組織者策略和創(chuàng)設(shè)情境策略，如開(kāi)始的導(dǎo)入，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并用以前學(xué)過(guò)的只是去解釋其中的道理，接著創(chuàng)設(shè)探究性情境，在探究過(guò)程中，陳老師也不失時(shí)機(jī)地深化學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。第四篇：模塊三必選案例分析《有理數(shù)的乘方》案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了：探究性教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式和有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。簡(jiǎn)單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境。答：我認(rèn)同他的設(shè)計(jì)。不過(guò)我還是覺(jué)得陳老師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生的交流比較少，除了課堂導(dǎo)入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式比較少。在知識(shí)拓展方面：所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，且問(wèn)題具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的挖究性學(xué)習(xí)。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了探究式教學(xué)策略——具體反映在利用學(xué)生動(dòng)手折白紙的實(shí)驗(yàn)引出本課教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性；啟發(fā)式教學(xué)策略——利用小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出把 n 個(gè)相同的因數(shù) a 相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算；情境教學(xué)策略——提供豐富的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在探索中求知。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：創(chuàng)設(shè)情境：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用與生活。陳老師的知識(shí)擴(kuò)展內(nèi)容由淺入深，照顧到不同層次的學(xué)生特征，真正體現(xiàn)了因材施教。對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？對(duì)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我認(rèn)為教師可以在問(wèn)題3后面增加一個(gè)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的顯示細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)，這樣比問(wèn)題3的效果好一些。陳老師還提供了問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。：從內(nèi)容方面，每部分問(wèn)題的設(shè)計(jì)與主題知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，從難易程度方面，從簡(jiǎn)單的有理數(shù)乘方運(yùn)算的判斷逐漸到復(fù)雜的有理數(shù)乘方的符號(hào)和計(jì)算，由易到難層層遞進(jìn)，鞏固了學(xué)生們所學(xué)的新知。？體現(xiàn)在哪里？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略： ：陳老師在教授在給學(xué)生講解有理數(shù)
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