【正文】 發(fā)展問題，重點是人的高級心理機能的發(fā)生和發(fā)展。建構知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，并不斷地加以調(diào)整和修正，在這過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響；(4)學習者的建構是多元化的。教學就是要創(chuàng)設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經(jīng)驗在當前情境中進行學習和認知。教學應該注重過程而不是結果。但既然學習是一種積極、談及的知識建構過程，教學就不應該僅僅局限于教科書或相關的輔助材料，整個社會文化以及學生在生活中的所有問題和情境都有助于學生的學習和知識建構。而不是僅僅聆聽別人(如教師)關于這種經(jīng)驗的介紹和講解?！耙饬x建構”：這是整個學習過程的最終目標?！皶挕保ɡ?，交流）amp。因而在確定教學內(nèi)容上，建構主義對傳統(tǒng)教學設計提出了挑戰(zhàn)，主張為學習者提供真實的情境。建構主義者采用的一些具體的策略包括:在真實的情境中確定任務，運用認知學徒方法(對學習者怎樣達到專家水平業(yè)績進行示范和輔導)，交流多種觀點(合作性學習以提出、分享不同的見解)，社會協(xié)商(爭辯、討論和提供證據(jù))，運用真實的事例，反思，以及對建構過程提供可靠指導。是指人們僅僅通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果就能學會某種復雜行為，又稱替代學習、無嘗試學習。在行為內(nèi)部，人的因素和環(huán)境影響是以彼此相連的決定因素產(chǎn)生作用的。在國內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學習的學習方式，問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。因此，錯誤的認識盡管思想、方法或知識依據(jù)可能是錯誤的或幼稚的，但卻仍然有著其一定的合理性。陳述性知識與程序性知識一樣，其核心成分也是概念和規(guī)則，但在陳述性知識中以命題網(wǎng)絡的形式貯存并被陳述或提取，在程序性知識中則以“產(chǎn)生式”貯存并支配人的行為。內(nèi)部動機是對學習本身的興趣所引起的動機，例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學生積極主動地學習。這決定了教師對知識是否正確有絕對的“權威性”，學生完全處于被動接受知識的地位，缺乏學習的主動精神，更壓制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。之后在結構主義和后結構主義的思潮影響下，建構主義就從認知主義中繁衍而出，它是在綜合二者的核心概念思想的基礎上現(xiàn)代教育思想的必然發(fā)展趨向，是非理性主義哲學思想在學習理論中的一種體現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學在科技的沖擊下，越來越不適應教育的發(fā)展。建構主義對教學原則、教學方法、教學模式和教學評價等方面進行了論述，具有一定的深刻性和合理性[31建構主義的教學觀與傳統(tǒng)教學觀在教學觀念、教學目的、對教學環(huán)境的認識上都有所不同。教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者，成為學生建構知識的積極幫助和引導者。它提出的學習觀，切中了傳統(tǒng)學習的要害，提出了更符合人的學習規(guī)律和社會對教育的要求，促使了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進了學生的學習動機的最大限度的激發(fā)。建構主義理論適用于指導多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下教學課件的設計和開發(fā)。這可能會對教師能力的要求過高。(3)建構主義對教師和學生的關系重新進行了定位，對師生角色互換產(chǎn)生了深遠影響。這不利于培養(yǎng)學習者的適應能力和生活能力。它提出了新的知識觀，影響了我們對知識觀念的重新建構。這主要是因為建構主義對學生與教師的作用的認識發(fā)生了改革，提出了新的觀點。建構主義還倡導學習者的主動性、學習的情境性、學習的社會性、學習的反思性，學習的創(chuàng)新性。學習是一種社會建構，個體的學習是在一定的歷史、社會背景下進行的。德國康德對理性主義與經(jīng)驗主義的綜合也具有明顯的建構主義色彩。它是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構目的川。因此，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，但也不能忽視外部學習動機的作用。學會了策略卻不會運用或不愿意運用。程序性知識的核心是規(guī)則，規(guī)則一般由若干概念構成，從內(nèi)容上看，他可以是定義性概念，也可以是某種性能。開始時23人；異質(zhì)小組、不要自由組建；形成統(tǒng)一體，最終要改變小組成員；清楚評估方式；具體的反饋。第六章 建構主義學習理論一 舉例說明概念：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。人和環(huán)境交互決定行為。這意味著教學的重心轉(zhuǎn)移，由原先的主客對立、科學定向的思維方式轉(zhuǎn)向關注此在在此的主體間性，關注師生的生命意義。所以，要鼓勵學習者建構自己的理解，然后通過社會協(xié)商證明各種見解的合理性。教科書只是一種文本，在被學習者接受之前毫無意義。學習伙伴）的幫助，利用資料，用過意義建構的方式而獲得的?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。（7）學生的學習不僅限于教科書。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。（2）教學是激發(fā)學生建構知識的過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義；(2)知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。（2）維果斯基（Lev Semenovich Vygotsky，1896－1934），白俄羅斯人（Belorussia），前蘇聯(lián)（俄國）的心理學家，社會文化歷史學派的創(chuàng)始人。為了致力于研究發(fā)生認識論，皮亞杰于1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了“國際發(fā)生認識論中心”并任主任，集合各國著名哲學家、心理學家、教育家、邏輯學家、數(shù)學家、語言學家和控制論學者研究發(fā)生認識論，對于兒童各類概念以及知識形成的過程和發(fā)展進行多學科的深入研究。? 建構主義(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰()。4）教學觀：知識不是學習者被動地接受，而是主動地建構。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：(1)搭腳手架(2)進入情境(3)獨立探索(4)協(xié)作學習(5)效果評價。(2)注意學生共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構。(2)學習的社會互動性。(3)因人而異：知識會因為學生經(jīng)驗世界的不同而發(fā)生變化。(一)建構主義的學習理論建構主義學習理論的基本內(nèi)容可從“學習的含義”(即關于“什么是學習”)與“學習的方法”(即關于“如何進行學習”)這兩個方面進行說明： 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。隨機通達教學的實施(1呈現(xiàn)基本情境(2隨機進入學習(3思維發(fā)展訓練(4小組協(xié)作學習(5學習效果評價 評價(一貢獻建構主義學習理論強調(diào)學習者學習的主動性、社會性和協(xié)作性,強調(diào)學生是信息加工的主體以及知識意義的主動建構者,提出了知識結構的網(wǎng)絡模式,豐富和深化了學習理論。學習支架的類型可以分為范例、問題、建議、指南、圖表等支架式教學的實施(1進入情境(2搭腳手架,引導探索(3協(xié)作學習(4效果評價(三拋錨式教學什么是拋錨式教學? 所謂錨(anchor指的是支撐課程與教學實施的支撐物,它通常是一個故事、一段歷險或是學生感興趣的一系列問題情境。提問:甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因,由學生根據(jù)上網(wǎng)等方式 查詢到的材料進行分組討論,各組代表回答。177。(2課程(Curriculum:課程編排要引起學生興趣和好奇心,使其主動探索并付諸行動,通過課程學習合作精神。學生從不同背景、角度出發(fā),在教師和他人協(xié)助下,通過獨特的信息加工活動,建構知識意義。在第10 周結束前,確定你是贏利還是虧本,根據(jù)表格結果預測你的股票,決定你是買進還是賣出。(4建構工具包。假如你來自歐洲一個國家的旅游機構 確定貴國四個主要的旅游景點,每個景點必須位于該國的不同地區(qū)。二是高級學習(結構不良領域,沒有明確解題途徑和現(xiàn)成答案,要求學生解釋、歸納、綜合、推論、遷移或應用所學概念、原理去解決問題。山的偉大、富有活力,在于養(yǎng)育包容了自然界的生靈萬物。經(jīng)綸世務者,窺谷忘反。水皆縹碧,千丈見底。一、建構主義的知識觀 客觀主義知識觀知識是客觀世界的本質(zhì)反映,知識是現(xiàn)存的,是獨立于認識者的。高文:《建構主義研究的哲學與心理學基礎》,全球教育展望, 2001年第3期。知識不是對現(xiàn)實的準確表征,只是一種解釋和假設,不是問題的最終答案, 知識會隨著人類的進步而發(fā)展。夾岸高山,皆生寒樹,負勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰。學生對知識的建構元思君: 別來無恙,余獨乘舟,自富陽下桐廬一路風色俱佳。正是這一曲優(yōu)美的歌聲,把這安寧祥和的奇峰幽谷,融成一個熱鬧和諧、美妙的世界。當我走進房間時,發(fā)現(xiàn)木制的桌子 3 她又唱又跳,高興極了。學習情境是支持學習者知識建構的學習資源組合,主要有:(1信息庫,指知識信息的來源和信息倉庫。(5任務管理者。教學活動應在一個豐富的教學環(huán)境中進行。合作學習的優(yōu)點使學生認識合作的價值,增進友誼。 J