認(rèn)識(shí)立體圖形〉教學(xué)設(shè)計(jì)模版(存儲(chǔ)版)
【正文】 種造型。引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的立體圖形,溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！乘?、抽象圖形,認(rèn)識(shí)特征,從實(shí)物中抽象出圖形。,形成表象。請(qǐng)同桌的小朋友摸一摸,滾一滾,推一推桌上的不同物體。告訴學(xué)生各類(lèi)實(shí)物分別叫長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球,并板書(shū)它們的名稱(chēng)。一堆是易拉罐、筆筒、茶葉筒?！扯?、動(dòng)手操作,感知形狀特點(diǎn)。,逐步養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。在“知識(shí)的引入”部分,教材從現(xiàn)實(shí)生活中引出教學(xué)內(nèi)容。教材包括兩部分內(nèi)容:立體圖形(長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球)和平面圖形(長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓)的初步認(rèn)識(shí)。會(huì)辨認(rèn)和區(qū)別這些物體和圖形。師：逐一出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等實(shí)物。學(xué)生可能有以下幾種分法。第三種:物體的一個(gè)(或幾個(gè))面分別是長(zhǎng)方形、正方形、圓?！苍O(shè)計(jì)意圖:通過(guò)動(dòng)手分一分,讓學(xué)生初步感受將外形相同的物體放在一起,通過(guò)交流匯報(bào),初步了解物體的外形特征,直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球這些實(shí)物的(不同)形狀。圓柱是直直的,上下一樣粗細(xì),兩頭圓圓的,平平的。讓學(xué)生閉眼想象四種圖形的樣子,教師說(shuō)出圖形名稱(chēng),讓學(xué)生邊想邊用手指比畫(huà)各種圖形。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在日常生活中還見(jiàn)過(guò)哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。先讓學(xué)生觀察這個(gè)組合圖形并說(shuō)一說(shuō)它是由哪些立體圖形拼成的,然后數(shù)一數(shù),它們各用了幾個(gè)圖形。）二、操作感知 ：分一分，揭示概念。（4）齊讀圖形名稱(chēng)。圓 柱：是直直的，上下一樣粗細(xì)，兩頭是圓的，平平的。小組游戲。小組交流，匯報(bào)。然后，教材通過(guò)列表的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)和區(qū)別四種立體圖形。另外，據(jù)我課前調(diào)查，學(xué)前班雖然也認(rèn)識(shí)過(guò)這些圖形，但很多孩子將?長(zhǎng)方體?說(shuō)成?長(zhǎng)方形?，將?正方體?說(shuō)成?正方形?，也有將?圓柱?說(shuō)成?長(zhǎng)方形?的，將?球?說(shuō)成?圓?的更多，所以教學(xué)目標(biāo)不能定得太高。但要注意：把最容易掉的一類(lèi)留在盒子里。一堆是球?！?引導(dǎo)他們繼續(xù)?玩玩?這些物體。圓柱是直直的,上下一樣粗細(xì),兩頭圓圓的,平平的。通過(guò)組織交流匯報(bào)和引導(dǎo)思考,讓學(xué)生區(qū)別不同形狀的物體的不同特征,初步建立各類(lèi)物體的表象。同桌一人說(shuō)出物體的名稱(chēng),另一人在紙箱里摸出相應(yīng)的物體,看誰(shuí)摸得準(zhǔn)。學(xué)情分析：兒童在很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸各種形狀的物體，關(guān)于形狀，他們已經(jīng)有了較多的的感知經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)太感性，需要進(jìn)一步抽象化，形成簡(jiǎn)單的幾何概念，發(fā)展初步的空間觀念。同正方體一樣，它也有6個(gè)平平的面，但是，與正方體不同的是，這些面的大小不是一樣的，有的長(zhǎng)一些，有的短一些。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別練習(xí)）2．做一做（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)）。她在教育工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，在教學(xué)中形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在參與中求體驗(yàn)、在和諧中求進(jìn)步、在合作中求創(chuàng)新。師：我們小朋友是不是也帶了很多物體，那么請(qǐng)小組合作，先聽(tīng)清老師的要求：請(qǐng)四人小組把你們帶來(lái)的物體一起放在白紙上，①然后把形狀相同的物體放在一起，能行嗎？師：分好之后請(qǐng)組長(zhǎng)數(shù)一數(shù)，你們把物體分成了幾堆？【這一環(huán)節(jié)在上的過(guò)程中，我事先沒(méi)有讓他們把這么多物體分成了幾堆，而是在分好之后我臨時(shí)加了這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)到了這個(gè)問(wèn)題，就開(kāi)始數(shù)起來(lái)了，這樣一則：浪費(fèi)了時(shí)間。在教學(xué)中存在些運(yùn)用小組合作方法，但是情況不盡人意的地方。我的指導(dǎo)老師對(duì)我寫(xiě)的每一次教案，每一句話她都替我斟酌過(guò)，真的很感謝他們。后來(lái)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師指點(diǎn)以后，才恍然大悟，原來(lái)學(xué)生說(shuō)的是正方體的立體圖中的側(cè)面斜斜的，其實(shí)這是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：長(zhǎng)方體和正方體的正確辨別。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。四、拓展訓(xùn)練，放眼“航程”認(rèn)一認(rèn)、數(shù)一數(shù)。教學(xué)過(guò)程：一、目標(biāo)導(dǎo)向，確定“航點(diǎn)”課前讓同學(xué)們準(zhǔn)備了4樣物品，這節(jié)課就是來(lái)研究這4樣物品的形狀和特征。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中孩子們接觸的大多是立體圖形，所以教材把認(rèn)識(shí)立體圖形排在平面圖形之前。引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的立體圖形,溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。球沒(méi)有平平的面,容易滾動(dòng)。學(xué)生交流匯報(bào),可能會(huì)說(shuō)出:長(zhǎng)方體是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的,有平平的面,有尖尖的點(diǎn),無(wú)法滾動(dòng)。這些形狀相同的物體都有共同的名字，分別叫長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球,并板書(shū)它們的名稱(chēng)。一堆是粉筆盒、魔方?！慷?、動(dòng)手操作,感知形狀特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生在入校前就已經(jīng)接觸過(guò)各種形狀的物體和玩具，關(guān)于形狀，他們已經(jīng)有了較多的的感知經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)太感性，隨著學(xué)生思維能力的提高，就要把這些感知進(jìn)一步抽象化，形成簡(jiǎn)單的幾何概念，發(fā)展初步的空間觀念。在知識(shí)的引入和應(yīng)用這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和生活化。）六、分組活動(dòng)，體驗(yàn)特征讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，或者參與運(yùn)球游戲。四、游戲“看誰(shuí)摸得準(zhǔn)”。（2）匯報(bào)交流 學(xué)生可能說(shuō)出： 長(zhǎng)方體：是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的，有平平的面。）（3）出示課件，揭示概念?！窘叹?、學(xué)具準(zhǔn)備】若干袋各種形狀的物體，圖形卡片，課件。(2)組織小組比賽(方法同上)。分別出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的圖形,先讓學(xué)生辨認(rèn),說(shuō)出名稱(chēng),然后把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等圖形貼在黑板上,最后要求學(xué)生拿出相應(yīng)的實(shí)物。球沒(méi)有平平的面,容易滾動(dòng)。學(xué)生交流匯報(bào),可能會(huì)說(shuō)出:長(zhǎng)方體是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的,有平平的面,有尖尖的點(diǎn),無(wú)法滾動(dòng)。球：圓乎乎的，沒(méi)有平面，在平面上可以往任意方向滾動(dòng)。一類(lèi)是直直的,像柱子。)。教學(xué)過(guò)程:(課前,教師發(fā)給每張桌子一個(gè)紙箱,紙箱里分別裝有積木塊、魔方、易拉罐、筆筒、茶葉筒、球等各種
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