【正文】 20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來?！罢n堂提問”是調(diào)動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學境界。兩部作品都有批判現(xiàn)實的意味，有人說曹雪芹是浪漫主義詩人作家，而吳敬梓屬于現(xiàn)實主義批判作家。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲。我們可以斷定范進一定得了“科舉考試綜合癥”。三、胡屠戶的擔心范進喜極而瘋、胡屠戶打了范進后的種種反應，不僅僅反應了胡屠戶的勢利與虛偽。五、眾人躲避官員張敬齋來訪，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶也是“忙躲進女兒房里”。從范進的角度進入文章，具體內(nèi)容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個怎么樣的社會事實？在上課時學生興趣高、思考的也深入。接下來我們讀了范進發(fā)瘋的一段。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。先讓學生找了有關胡屠戶的描寫，再分析其特點。而本文運用了“夸張、對比、細節(jié)描寫”等方法，達到諷刺效果?！胺哆M是一個可憐的人”分析范進是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴，讓人吃盡苦頭包場人情冷酷，世態(tài)炎涼。閱讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內(nèi)容，不論是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內(nèi)容的基礎上回顧目標。《范進中舉》教學反思8自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲?！敖處煼侵^滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。當然也存在缺點。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少?！焙缿粲值溃骸坝H家母也來這里坐著吃飯。當然要根據(jù)學生的具體情況的不同循續(xù)漸進地進行，先引導學生學會概括，然后以下一段為嘗試讓學生自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到學生掌握了方法為止。實際上在這個環(huán)節(jié)我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學生整體復述，那么這時可能要抽的是中上的同學，可先抽中看效果，然后再根據(jù)情況進行下面的教學。為什么會發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。提出自己不明白的地方，準備與同學交流。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。教學重點探究小說中的諷刺藝術。教學過程：一、創(chuàng)設情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。概括課文內(nèi)容，（在這里引領著學生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶賀喜，范進借錢，范進中舉，范進發(fā)瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜訪，對于學生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進的相關內(nèi)容，簡單分析范進的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學生有的還是突破的不錯，比如有的同學找到了“自私，艷羨功名富貴“一點，即置老母與妻子挨餓于不顧。為了完成任務，同學們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。教學環(huán)境計算機網(wǎng)絡機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）。然后讓學生結(jié)合課文進行具體分析。四是分析人物事件。當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學地評價我國現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導學生談一談。從教學實際情況來看，學生對概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。還可以讓學生學習圍繞題目來確定自己的學習目標，主要是內(nèi)容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學生在學之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成后出一個代表負責講解這一項內(nèi)容?！斗哆M中舉》第二課時的教學內(nèi)容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。本課我還注重培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。三、在學生回答出乎我意料的答案時，引導得還不夠到位。二、課堂結(jié)構(gòu)設計合理。三、沒有實際的任務支撐起小組的學習。第三步，分析范進中舉到底是一個悲劇還是一個喜劇，這個環(huán)節(jié)讓我們深刻認識范進中舉前是范進的個人悲劇，范進中舉后是社會悲劇，無論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個丑陋的全民大悲劇。瘋態(tài)描寫，去分析和理解范進為什么會發(fā)瘋，這個環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的一個關鍵小節(jié)，還順便也分析了側(cè)面描寫，關鍵是充分認識了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個人原因，社會原因，制度原因。難怪范進一輩子都不放棄考試。（因為臨近下課，我說了過多的內(nèi)容）。我給學生們說了故事原型（教學通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。平均每月應該不到二兩銀子。但這種癡狂到了一定極端，就會痰迷心竅，這時需要有一個大罵該死的畜生，將其打醒。那么范進為什么會瘋？這背后意味著什么？此時教師可以補充范進他的科舉歷程，甚至可以補充《儒林外史》中周進撞號板痛哭時的場景。但同時作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書人的精神追求，但結(jié)尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的`淪落與悲涼。《范進中舉》教學反思3《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》。并從中體會范進發(fā)瘋的原因，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學習小說刻畫人物的方法。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學生配樂朗讀。《范進中舉》教學反思2吳敬梓的《范進中舉》，我和學生在課堂上就范進這一人物進行了討論：范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。這是對話的關鍵。）示例：我們小組認為，……⑶故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）。根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。電教手段計算機網(wǎng)絡教學，學生和教師在網(wǎng)絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）?！眮聿乱徊隆昂昧恕毕碌臐撆_詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學，我想回應者寥寥無幾的原因，不應只是學生想不出來，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來的應該會更豐富、更有價值。我們仿佛看到在順應與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。透過表面的“好”使學生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。在課堂教學中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，我精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。學習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結(jié)論的方式，理解領悟課文的思想內(nèi)容，品味語言，通過對比、夸張來達到諷刺效果的藝術特色。文中作者塑造了范進這個典型形象，引人深思。有時候覺得這樣語文學習就成為了一種科學，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿趣味，可以用一些語言來激發(fā)學生的閱讀興趣，比如文本可以給學生說這是一個非常有意思的故事，在讀的過程中可能大家會笑，那么不要控制可以笑出來；也可以說本文中的范進中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學生的學習興趣會濃一些。這里母子兩個，千恩萬謝。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學校規(guī)矩，連我臉上都無光了。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學會“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學生學會概括，第一段如下：范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。《范進中舉》教學反思10總體來說，思路還算清晰：導入，了解《儒林外史》。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。二、注意為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。我還有一個擔心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學習不自覺的學生會放松學習，最終會影響學習成績。而本文運用了“夸張、對比、細節(jié)描寫”等方法，達到諷刺效果。先讓學生找了有關胡屠戶的描寫，再分析其特點。作者對故事進行了加工和夸張。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。（范進的瘋）（胡屠戶對范進前后的態(tài)度變化）（如對胡屠戶的描寫）。讓學生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。擺正我們的進取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。課堂時間的把握上還不夠準確、學生的積極性還為完全調(diào)動起來的等等。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。慌忙地回避可以看出他們的復雜心理，一方面千方百計想擠進官場，一方面身處官場之外對官員又充滿著恐懼與自卑，這應該是自古以來的等級制度在作祟。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶有，它是封建禮教統(tǒng)治下的“神權”、“君權”、“族權”對于普通百姓思想的戕害。一、報錄人的主意范進喜極而瘋，眾人不知所措時，一位報錄人說：“在下有一個主意……讓范老爺最怕的人打他一個嘴巴”。第一課時，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來抓住整篇文章的情節(jié)。《范進中舉》的思路非常清晰，課堂教學中大的環(huán)節(jié)很好把握。學生“唱戲”，老師搭臺。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。四、說讀，對人物說話。小說教學，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。第一，課堂上自己講、說的還是太多，學生對文本的解讀還是不夠充分?！斗哆M中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，備課時我一直在思索：對于初二的學生，怎樣教學這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好，怎樣設計教學環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設計了三個問題和一個拓展。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。二、理讀，體會精妙構(gòu)思。第一篇：《范進中舉》的教學反思《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。一、尋讀，辨析主要人物。通讀文本，并讀出自己的感受。作為世界文學的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。）反思課堂，教學任務是完成了，但心情并未完全放松。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。三、品讀，評說人物形象。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。這樣，由淺入深、層層推進。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。我比較傾向于這樣一種說法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個個鮮活的人物就展現(xiàn)我們的面前，范進、周進、權勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監(jiān)生、馬二先生……每個人物都有一段精彩的故事?？梢哉f《范進中舉》是一部熱鬧的悲劇。其實在教學中，在與學生討論中，有很多細節(jié)看似不起眼，但細細推斷卻很有意味。從另外一個角度說，當時很多人認為考中舉人進士的都是天上的星宿下凡。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開道，號板上寫著“迴避”二字，老百姓望風而逃。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在提問問題時，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。本課我還注重培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。緊接著我問：為什么絕