【正文】 有前緊后松的感覺(jué)。其次引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的時(shí)代背景，了解作者的寫作原因和寫作目的，這樣就容易理解課文的內(nèi)容。讓學(xué)生知道了對(duì)方論據(jù)和論點(diǎn)；知道了對(duì)方論據(jù)只是部分事實(shí)，不足以證明對(duì)方的論點(diǎn)，對(duì)方犯了以偏概全的毛??；知道了本文的批駁方式——駁論證；知道了作者不僅直接批駁，還采用了提出自己的觀點(diǎn)，并列舉自古至今不失掉自信力的中國(guó)人的大量事實(shí)間接批駁的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得特別的精神，處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，以后教讀魯迅先生這篇比較含蓄、尖銳的課文，要重視閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得到體悟和提升?！吨袊?guó)人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，我首先從新中國(guó)成立69周年和改革開放40周年中國(guó)取得的成就說(shuō)起，帶領(lǐng)同學(xué)們回到80多年前飽受欺辱的舊中國(guó)，去看看那時(shí)中國(guó)人的精神面貌。當(dāng)然，這堂課也存在很多不足，例如：時(shí)間把握的不夠合理，一開始很緊張，后面放松了；雖然從整體上注重學(xué)生，但仍忽略了部分學(xué)生；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠；對(duì)教材的理解不夠透徹，深刻等等。整堂課下來(lái)，學(xué)生還算積極配合，課堂氣氛活躍，回答問(wèn)題很積極，當(dāng)堂檢測(cè)也基本達(dá)標(biāo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，思考和感悟，感受到了中國(guó)并不失掉自信力的人大有人在，增強(qiáng)了他們的民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，文章的思想內(nèi)涵得到挖掘。為了公平起見(jiàn)，以抽簽方式?jīng)Q定上課班級(jí)，還要避開自己所任教班級(jí)，我抽到156班第四節(jié)課，這個(gè)班基礎(chǔ)比較好，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，雖然與他們接觸不多，但看著他們?cè)谶@個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)生活也有兩年多了，所以和他們也沒(méi)有太大的距離感。老師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考作答的多，而學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的少。特別是有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：現(xiàn)在我對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，不怕挫折，我也是一個(gè)有自信力的中國(guó)人。這堂課，突出了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中整體感悟，受到情感的熏陶。真心的感謝各位老師的指導(dǎo)，謝謝！第四篇：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思考慮到魯迅文章年代的久遠(yuǎn)、用筆的隱晦、內(nèi)容的生疏、寓意的深刻，向來(lái)學(xué)生解讀都有一定的困難。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討力度，老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。然后進(jìn)行課堂訓(xùn)練和課堂小結(jié)，進(jìn)一步回顧本節(jié)所學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，促進(jìn)學(xué)生思想的提升，增強(qiáng)自信心。其六，雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果，但是要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要下苦功夫第三篇：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思本節(jié)課計(jì)劃講授魯迅先生于1934年寫作的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，經(jīng)過(guò)綜合考慮本課在教材中的地位、學(xué)習(xí)者等多方面的因素，確定以下三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：；研討論證方法，了解駁論文的寫法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。坐下來(lái)靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。生：不完全正確，我的見(jiàn)解是：增強(qiáng)中國(guó)人民斗爭(zhēng)的勝利信心，弄清國(guó)民黨政府散布的對(duì)抗日前途的悲觀、消極論調(diào)，鼓舞中國(guó)人民勇敢地去反擊敵人的侵略。這是我們組的見(jiàn)解?？傊瑢?duì)方的論據(jù)與觀點(diǎn)之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系，其思路是混亂的。除此之外，對(duì)方論證的思路和方法還出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第5段，看作者是怎樣剖析對(duì)方論據(jù)的實(shí)質(zhì)的。那么，請(qǐng)問(wèn)，本文所述對(duì)方的論據(jù)是虛假的嗎？師：你的問(wèn)題，很有“科研價(jià)值”?。ū娚笮Γ┩瑢W(xué)們，仔細(xì)看看課文，幫這位男同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題。好，有請(qǐng)。作者自己的觀點(diǎn)是“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”。生：哦，我們明白了。誰(shuí)能解釋？生：我來(lái)解釋。哀求國(guó)聯(lián)無(wú)效后，一些國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”，以祈禱“解救國(guó)難”為名，多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)”等，“一味求神拜佛，懷古傷今”。八” 事變資料和圖片，使我感覺(jué)到中國(guó)軍民在抗擊“日本侵略者”的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，體現(xiàn)出了偉大的民族精神是不可戰(zhàn)勝的。”在本課教學(xué)中，教師要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題。本文是一篇極具現(xiàn)實(shí)意義的駁論文，它聚焦當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，批駁的是一種悲觀論調(diào)——“中國(guó)人失掉自信力了嗎”。這堂課，不論是在整體把握還是在局部探討上，都較好地體現(xiàn)了這一理念。（生齊讀，教師巡視。同學(xué)們?cè)僮屑?xì)揣摩課文第６、７、８段，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？又有同學(xué)舉手了。接著，作者從正面提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行間接反駁。（生齊讀。師：既然我是和大家一起商量著上課的，我也有權(quán)利提問(wèn)題。師：由此看來(lái)，同學(xué)們讀書是非常認(rèn)真、細(xì)心的，能夠把握好文章的論點(diǎn)和論據(jù)。生：我的看法是：還應(yīng)包括現(xiàn)在那些“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”而“總在被摧殘，被抹殺”的人。生：老師，我的問(wèn)題是：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么呢？支撐對(duì)方觀點(diǎn)的論據(jù)是什么呢？ 師：?jiǎn)栴}提得好！誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？（女生舉手）有請(qǐng)那位女同學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們打開課本?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：（多媒體出示“九一學(xué)生的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達(dá)能力已形成。本文是一篇極具現(xiàn)實(shí)意義的駁論文，它聚焦當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，批駁的是一種悲觀論調(diào)──“中國(guó)人失掉自信力了嗎”?！痹诒菊n教學(xué)中，教師要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題。師：看來(lái)，這些資料和圖片已經(jīng)深深地吸引同學(xué)們。教師巡視。論據(jù)是：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望著國(guó)聯(lián)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。師：這兩位同學(xué)補(bǔ)充得非常好。要反駁對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，通常情況下是通過(guò)指出對(duì)方論據(jù)的虛假性，從而達(dá)到駁倒對(duì)方錯(cuò)誤論點(diǎn)的目的。生：我的見(jiàn)解是：其實(shí)，作者在文中已直接指出：“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣蔑。失掉了他信力，就轉(zhuǎn)到“求神拜佛”這些