【正文】 描寫的。（3）我能問，提出有價(jià)值的問題。師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛？生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。”生：老師，翠鳥也是來捉魚的，老漁翁也是來捉魚的，如果大家把翠鳥捉走了，那對于老漁翁來說是件好事啊，他就沒有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥，叫大家不要去捉呢？生：我知道。應(yīng)該說，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來分享這份快樂！翠鳥教學(xué)反思12師：老師對“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個(gè)“翠”什么意思？小朋友查。營造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動嘴、動腦”，主動思考。師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。（三生讀）師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個(gè)部分。生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？生1：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”很可愛。匠心。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。同學(xué)們，在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……請大家看看這是什么鳥？（課件出示“翠鳥”圖片），這是翠鳥?！贬槍@樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學(xué)生口語交際和作文的結(jié)合點(diǎn)，比如，本課在對翠鳥外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。今后我要及時(shí)注意課堂生成問題的處理，更好地提高自己的教學(xué)效果。“:愛”。翠鳥扎進(jìn)水中的動作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制動”。(2)(給每人發(fā)放一幅翠鳥的輪廓圖)給翠鳥圖配色，比一比誰配的顏色最“鮮艷”。第一步:說一說翠鳥外形各部分的特點(diǎn)。激疑:從哪些詞句可以看出翠鳥行動敏捷？為什么？:疾飛、貼著、輕輕地停、蹬開、像箭一樣飛過去、叼起……，體會用詞的傳神與描寫的生動:“由前提到結(jié)論”的推理方法理解詞句與“表現(xiàn)翠鳥敏捷”的聯(lián)系，體會遣詞造句的妙處，重點(diǎn)指導(dǎo)理解難句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。(6)賽讀描寫翠鳥行動敏捷的語段。課堂上充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷。師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個(gè)小泡泡……學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。（示意這兩位同學(xué)坐下。本人在教學(xué)上著力設(shè)計(jì)了朗讀的訓(xùn)練與課文同步的寫作練習(xí)的實(shí)踐，本課在教學(xué)時(shí)間上不受限制。下面是一女孩兒田青苗寫的一段話：在我家有一只大公雞和大母雞。（學(xué)生習(xí)作片段略）。還是一種愛。然后選擇具有代表性的景物進(jìn)行具體描寫。第二，怎樣展開豐富的想象，把事物寫“活”。四、落實(shí)練習(xí)。語文能力的體現(xiàn)是語言的交流與寫作的運(yùn)用，能否怎樣說，怎樣寫，這就是本人心目中的語文教學(xué)。我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以讀為主的訓(xùn)練主線，巧用朗讀的形式和語氣,充分發(fā)揮朗讀的作用。輕輕地停39。三 .讀寫結(jié)合,寫出興趣,:“課文是最好的范文.”所以小學(xué)生作文可以從模仿起步的本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),“鮮艷”一詞,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,.雖然如此,學(xué)生回答,學(xué)生在反復(fù)閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,.翠鳥教學(xué)反思3今天教學(xué)《翠鳥》一課，心情較愉悅，大部分學(xué)生聽得認(rèn)真，我付出的也開心?！薄罢疑x一段前兩句?？晌彝耆梢該Q個(gè)詞，我說它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊。我讓學(xué)生回答匯報(bào)?！薄澳谴澍B就能輕輕地停住，說明它？”生“靈巧、敏捷。課前，我更是準(zhǔn)備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航，讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集。翠鳥教學(xué)反思5前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時(shí)，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成4，5兩段。允許你保留自己的意見。應(yīng)該說，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來分享這份快樂！翠鳥教學(xué)反思6一、以畫見悟，畫出情趣小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。這也就在求同中求異，求異中求佳。四、讀寫結(jié)合，寫出興趣模仿是兒童的天性?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。那書中用的是哪個(gè)詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來，提出了疑問，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際?！睅煟嚎磥恚愫屠蠞O翁的想法不同了。當(dāng)然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫小動物的外形時(shí)，略顯枯燥。翠鳥教學(xué)反思4備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少?！薄按澍B飛得那么急，又突然間停下來，說明它怎樣？”生“飛得速度快。不過其他部分完成得好?！薄笆菙M人和比喻，作用是什么？”生“更加生動、有趣。都從哪些方面描寫了翠鳥的外形。二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣。一眨眼39。以讀為主，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。如“小河為什么哭泣”“還我清澈的小河”等。進(jìn)水后仍能保持極佳視力。這還得回返文本，怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動形象地描寫呢？第一要細(xì)心觀察身邊的事物。二、引導(dǎo)寫法運(yùn)用。因?yàn)閻邸詫憽f明動物與人類要和諧相處，這是一種教育意義。學(xué)生完成情況比第一部分還好，幾乎都能抓住自己所寫對象在某項(xiàng)活動中動作描寫。學(xué)生幾乎是熟讀成誦了，我立馬讓學(xué)生掏出本兒也像本文作者一樣，寫一種自己喜歡的動物園，用上文本中的寫作方法，寫出自己對所寫動物的可愛之處。第四篇：翠鳥教學(xué)反思翠鳥教學(xué)反思翠鳥教學(xué)反思1課前安排學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)翠鳥的資料。師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，我的心一下軟了。四、拓展閱讀通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或求教于其他學(xué)科的老師，了解更多有關(guān)翠鳥的知識，收集相關(guān)的資料相互交流閱讀。結(jié)論:翠鳥從叼起魚到飛走用的時(shí)間很短，連水波紋都沒有消失。特別提示:手離桌面不能太高或太低，且動作要快，只有這樣才能表現(xiàn)出“貼著水面疾飛”的景象。寫羽毛又是依照先總述后分述的方法，再寫背部，后寫腹部。三、悟法“驗(yàn)讀”。翠鳥不但不能在水中追逐魚類，而且一經(jīng)入水，它就成了一個(gè)十足的瞎子。(2)交流朗讀后理清課文思路:“外形美麗、行動敏捷、住處隱蔽”三點(diǎn)在文中找出相應(yīng)的段落，自由朗讀喜歡的段落。學(xué)生都能用上一定的表示動作的詞語敘述完整。（運(yùn)用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？）學(xué)生開始讀了，可是，我總感覺他們放不開，讀得不到位，我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽你們讀就能感受到翠鳥的美麗呢？學(xué)生又開始美美地讀，我感覺還是不到位，接下來，我給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生聽得津津有味，在接下來的朗讀中，學(xué)生大多能朗讀到位，我看到很多同學(xué)面帶笑容，甚至已經(jīng)陶醉其中了。在教學(xué)過程中，我覺得有以下幾點(diǎn)感覺較好。激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作“介紹員”）“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說話的舞臺，學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價(jià)值?？梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個(gè)詞。師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分？生：分述部分。生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來，提出了疑問，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。你的想法是很實(shí)際，但光實(shí)際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意。只有這樣，才能適應(yīng)新形式下的教學(xué)。（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。四、教學(xué)反思:這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。聯(lián)系課文內(nèi)容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”。2．指導(dǎo)學(xué)生識記字形：3．區(qū)別形近、同音字，作鞏固練習(xí)。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)查字典聯(lián)系上下文理解詞語。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學(xué)生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。師：所以它有一個(gè)外號叫釣魚郎，又叫魚狗。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。[認(rèn)識總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)看似無意實(shí)為匠心，教師在這個(gè)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考]師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個(gè)詞用得很好。（生讀）師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？生1：非常生2：不是非常，應(yīng)該是鮮艷。[營造課堂探討氣氛，讓學(xué)生動嘴、動腦，主動思考。它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn)，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始，在這之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計(jì)算式題后，有部分學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：在一個(gè)沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法。二是學(xué)生聽課不認(rèn)真，對學(xué)習(xí)的知識不理解，課堂知識沒鞏固，影響了新知識學(xué)習(xí)，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。我一般會從以下兩個(gè)方面來撰寫自己的教學(xué)反思：教學(xué)過程的反思。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。作者對翠鳥的外形和活動特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動作。第一、沒給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里。一文第三篇：翠鳥教學(xué)反思翠鳥教學(xué)反思翠鳥教學(xué)反思1《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。”我在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，我以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。寫一種自己喜愛的動物，抓住動物的特點(diǎn)來寫，表達(dá)出對這種動物的喜愛之情。張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫出了作者對翠鳥的愛。我及時(shí)肯定了柯慧子的發(fā)言，并繼續(xù)準(zhǔn)問：書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的？柯慧子：對翠鳥小爪子和羽毛的描寫，書中用了五個(gè)表示顏色的詞來形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。有的說翠鳥是一種捕魚的鳥，有的說翠鳥很美，有的說翠鳥惹人喜愛，有的說翠鳥捕魚時(shí)動作很快，有的說翠鳥的窩在峭壁上……，從學(xué)生的回答中，可見老師的范讀起了作用。第一篇：課文《翠鳥》教學(xué)反思翻開《翠鳥》一文，我的思緒不由得回到了純真的童年，回到了那個(gè)低矮的教室，看到了一臉嚴(yán)肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學(xué)同學(xué)。我讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生邊聽邊思考：翠鳥是一種怎樣的鳥？可愛嗎？聽老師讀完后，學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。因?yàn)檫@一自然段作者用優(yōu)美的語言描寫了翠鳥的美麗，讀起來仿佛翠鳥就在我的眼前。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽得都入了迷。四、課后小練筆?！笨梢姟皩?dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題