【正文】 導(dǎo)。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，我決定采用課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。若是能讓孩子更大限度地參與進(jìn)來，如個別孩子在進(jìn)行描述的時候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更為活躍。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。3．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。教師引導(dǎo)學(xué)生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。2．出示圖片或標(biāo)本讓學(xué)生看。一、翠鳥外形上的特點(diǎn)。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。在教學(xué)本課時，我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學(xué)生分成若干個組，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報交流自己的收獲，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。二、適時把握小組學(xué)習(xí)的`時機(jī)小組學(xué)習(xí)要取得滿意的效果，教師要善于把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機(jī)。師：為什么？于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話。師：（問第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎？生：不是了，翠鳥是來和我們做朋友的39。（生讀課文找答案）從疑點(diǎn)“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。（生做記號）討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）生1：我知道了，因?yàn)榇澍B只有頭上有一點(diǎn)橄欖色，腹部有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。（生讀）師：你認(rèn)為這個句子的關(guān)鍵詞是什么？生1：非常?！边@句話寫具體了。師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？生：因?yàn)樗遏~?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”?！贝澍B教學(xué)反思13《翠鳥》是三年級下冊第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話介紹自己喜歡的動物的39。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，翠鳥長得非常漂亮，同時它們還有著高超的捕魚本領(lǐng)。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的時機(jī)。生2：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。師：真了不起，你是怎么看出來的？生3：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。這三個部分是頭上、背上和腹部。（生自學(xué)）師：你知道了什么？生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的?！磅r艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究。（生）生：“翠”的意思是“綠色”。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美?！闭且?yàn)樽髡呦矚g翠鳥，所以想捉來飼養(yǎng)。（4）我會品，能品出小作者的真情實(shí)感。培養(yǎng)學(xué)生與動物和諧相處的意識。動作上的特點(diǎn)包括：鳴聲清脆；。本文語言淺顯生動，在教學(xué)中，我這樣展開。1．翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。銳利——“銳”是尖刻的意思。以“疾”字為例。2．引導(dǎo)學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字、詞的方法步驟。比方說，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時，學(xué)生因?yàn)槟懶?、沒有見過世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識的老師那里介紹的現(xiàn)象。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的39。二、同中求異，注重積累剛開始上課，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。之后的第三課時，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛的小動物，以《翠鳥》為例，對小動物的外形及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫，激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點(diǎn)翠入手，理解鮮艷，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會。師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？生1：我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長的嘴很可愛。生3：我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句。師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。生2：因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。所以當(dāng)我們要這些做錯的學(xué)生進(jìn)行改正時，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識。平時我們在辦公室里經(jīng)常會聽到同事們抱怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)，可是這次考試，錯的人還是很多，這些學(xué)生真是沒法教了。通過長時間堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對教學(xué)問題有了較深層次的思考。在教中反思，在學(xué)中反思，無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。一個“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。本來這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時間不夠，這個任務(wù)就根本沒完成。指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處：有感情朗讀不夠到位雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。從自己的授課體會看，總體感覺還可以。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”。導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索?！蓖ㄟ^“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個詞，我體會到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥出發(fā)時蹬開的葦稈還在搖晃，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見，翠鳥捕魚這個過程是多么的迅速，行動是多么的敏捷。又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。二、自主思考，合作探究整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合，寫出興趣小學(xué)作文可以從模仿起步的。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美，那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。還知道了動物中有一種動物鏈。燕子學(xué)生看見過，可翠鳥就不一樣。生1：現(xiàn)在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！生2：我準(zhǔn)備做一期關(guān)于“我喜歡的鳥”的手抄報。師：為什么？生1: 翠鳥太可愛了，應(yīng)該保護(hù)它。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過老師了。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來比比吧。嘴畫得可以，又尖又長。愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習(xí)性。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。……師：是呀，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀兌枷矚g它。它就學(xué)著我的樣子，說：“我上學(xué)去了。練習(xí)”。直觀性的教具可以結(jié)合使用。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會強(qiáng)調(diào)他們的詞語積累，比書寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會了，才會去思考，才能抓住問題的關(guān)鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感悟升華。”在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說教方式,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個教學(xué)過程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時又不失時機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。教學(xué)過程中，我是這樣嘗試的：以畫見悟，畫出情趣小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。教學(xué)本課時，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學(xué)生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。上完這節(jié)課后，我對我的教學(xué)活動反思如下：一、比較可取之處是：把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點(diǎn)，是很有必要的。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的敏捷。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。第三篇：小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思1《翠鳥》一文中，作者對翠鳥的。教學(xué)始終保持師生平等對話。三、改進(jìn)措施：在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。整節(jié)課輕松愉快，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。手段是為目的服務(wù)的?！痹谝粋€寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。“讀”的訓(xùn)練朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。觀察細(xì)致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對翠鳥的喜愛之情。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。三、教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。它是春的使者。用自己的話說說你看到的翠鳥。它長得小巧玲瓏?！敢陨贤ㄟ^談了解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容，教師一句“同學(xué)們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?_”又掀起了一個小高潮，將學(xué)生推向“深入研究”的學(xué)習(xí)熱情之中」師：下面，就請同學(xué)們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內(nèi)容，進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文，看誰收獲大。（學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一起探討。其它學(xué)生評價作品的同時，也須依書*本地落實(shí)到每句每詞，這就加深了對課文內(nèi)容的理解」師：真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。生1：我覺得xx 同學(xué)把“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了”讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。）「以師生竟?fàn)幍男问?，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用。生4：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們不能捉。?：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛護(hù)鳥吧，它是我們?nèi)祟惖呐笥?。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對翠鳥的了解。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴。教學(xué)時間有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味地讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。如果在學(xué)生真正理解這個片斷后，要求他們嘗試模仿這段話介紹一種喜愛的鳥的外形，教學(xué)效果會更好。在小組交流后，學(xué)生更能深灰體會到翠鳥的行動如何敏捷。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個關(guān)聯(lián)詞我體會到，這句話通過小魚的無比機(jī)靈，可還是無法逃脫翠鳥的捕捉，反面襯托出翠鳥的動作的敏捷。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對于翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當(dāng)中的動詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說一說，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動敏捷的特點(diǎn)。不足：學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。因此，課文中的許多重點(diǎn)、難