【正文】 ，并對教學(xué)問題有了較深層次的思考。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時，都要對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識，這就也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。如果教師對自己的教育教學(xué)實踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。在教中反思，在學(xué)中反思，無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。一個“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。翠鳥教學(xué)反思4“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。另外，因為課堂容量較大，在時間安排時，自己缺乏調(diào)控能力，造成時間的前松后緊。如指導(dǎo)朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。小學(xué)生思維的特點是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。再引導(dǎo)學(xué)生對照課文描寫，找出作者的39。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。翠鳥教學(xué)反思3《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。這樣對學(xué)生的習(xí)作是一個很好的訓(xùn)練方式。本來這節(jié)課還設(shè)計了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時間不夠，這個任務(wù)就根本沒完成。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的時間不夠，就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。積累沒有納入授課內(nèi)容中這篇文章中對翠鳥的外形、動作的描寫都很美，很巧妙，運用了擬人、比喻、對比等多種方式，因此在備課中我設(shè)計了積累這一環(huán)節(jié)，可是由于時間原因，為了順利將課文進(jìn)行完，授課時就將這一環(huán)節(jié)刪除了，因此讓整節(jié)課總感覺到缺少點什么。當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處：有感情朗讀不夠到位雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀?？墒乔擅畹嘏c插圖結(jié)合，則學(xué)生們一目了然。二、圖文結(jié)合是學(xué)生理解課文的潤滑劑翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來理解課文，對三年級的孩子來說過于抽象。由于讀的充分，對課文的理解自然很到位。從自己的授課體會看，總體感覺還可以。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”。小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思10一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準(zhǔn)確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會更好。引讀，我將翠鳥居住特點、捕魚特點進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。四、理解情感，升華我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當(dāng)中，我問學(xué)生，你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺得我親身朗讀，讀出翠鳥的行動敏捷，讀出我的感受，同時也在感染學(xué)生，學(xué)生聽得津津有味，看的入神，我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂。通過上面一系列的學(xué)生的交流以及討論，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷的特點?！蓖ㄟ^“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個詞，我體會到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥出發(fā)時蹬開的葦稈還在搖晃，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見，翠鳥捕魚這個過程是多么的迅速，行動是多么的敏捷。文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。還有“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度。又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。通過“一眨眼、輕輕地”，這兩個詞，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動作十分敏捷。從“翠鳥愛貼著水面疾飛，飛著飛著，一眨眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。然后小組進(jìn)行交流。二、自主思考，合作探究整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思9本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課時，重難點是翠鳥行動十分敏捷的特點。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。讀寫結(jié)合，寫出興趣小學(xué)作文可以從模仿起步的。課堂提問把一些簡單的問題復(fù)雜化。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。三、不足之處：為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但是學(xué)生瞎摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美，那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。我在教學(xué)翠鳥的外形時，及時利用課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗，引起學(xué)生的濃厚興趣。對于這節(jié)課，我有以下幾點總結(jié)：一、充分利用課件小學(xué)生思維的特點是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生也是如此。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。還知道了動物中有一種動物鏈。在交流時，學(xué)生由保護(hù)鳥類想到了要保護(hù)動物。讓學(xué)生搜集資料，其實是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時更能掃清學(xué)習(xí)課文時的許多障礙。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的資料，同時查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？看見過哪些人打鳥傷害鳥類？為什么要保護(hù)鳥類？課堂上初讀課文后。燕子學(xué)生看見過，可翠鳥就不一樣。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問，繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，老師將永遠(yuǎn)做你們學(xué)習(xí)上的朋友！自留作業(yè)，自行設(shè)計，使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力，又激勵著他們不斷創(chuàng)新的精神，進(jìn)而超越課文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力?！瓗煟菏茄?，“課堂小天地，天地大課堂。生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥的資料，進(jìn)一步了解翠鳥。生1：現(xiàn)在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！生2：我準(zhǔn)備做一期關(guān)于“我喜歡的鳥”的手抄報。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認(rèn)識的只是其中的一種?！瓗煟耗銈冋媸橇瞬黄稹Ｉ?：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。師：為什么？生1: 翠鳥太可愛了，應(yīng)該保護(hù)它。師：是呀，老師也有這種想法?！箮煟和瑢W(xué)們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！（學(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過老師了。生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把“悄悄地”讀得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來很警惕的情景。生2：我覺得xx 同學(xué)應(yīng)把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。）師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來比比吧。學(xué)生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序?qū)懽魍?，很好地領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習(xí)說一說?！笇W(xué)生介紹自己作品的同時，具體述說了翠鳥的外形。嘴畫得可以，又尖又長。我們來交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內(nèi)容是否相符。）「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段，教師設(shè)計了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。好，大家開始吧。愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。生2：我喜歡它捉小魚很機(jī)靈。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習(xí)性。生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」二：讀文作畫，張揚個性師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示“翠鳥”圖）?！瓗煟菏茄?，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡它。生4：我喜歡啄木鳥。生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它就學(xué)著我的樣子，說：“我上學(xué)去了。師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？生1：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類說話。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內(nèi)容。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。練習(xí)”。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。根據(jù)本課的特點，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎(chǔ)上背誦。直觀性的教具可以結(jié)合使用。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。五、教學(xué)設(shè)計課前準(zhǔn)備。選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進(jìn)行觀察的。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。二、教學(xué)重點：本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)反思6一、教材說明這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會強(qiáng)調(diào)他們的詞語積累，比書寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。針對教材特點，教學(xué)這一段時，教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識向能力轉(zhuǎn)化。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的`興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會了，才會去思考，才能抓住問題的關(guān)鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點，最后達(dá)到感悟升華。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。小學(xué)語文《翠鳥》