【正文】 看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。亨利式結(jié)尾）學(xué)生討論回答后投影：歐例如像《桃花源記》等,都是采用這種敘述方法的。插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當(dāng)?shù)牡胤?，插入某些情況的介紹，交代某些關(guān)系，或?qū)δ承┟茏鱾?cè)面說(shuō)明。《最后的常春藤葉》教案 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能流利誦讀課文，讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì)）?！艉?jiǎn)析瓊珊文章寫(xiě)瓊珊，用了哪些描寫(xiě)手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公（5分鐘）◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫(huà)一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫(huà)家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫(huà)家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫(huà)最后的一片常春藤葉。正面描寫(xiě)生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚(yú)落雁、閉月羞花）（3）認(rèn)為蘇艾是主人公（4分鐘）基本上應(yīng)該沒(méi)有，若有加以引導(dǎo)蘇艾的特點(diǎn)：友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。他的師傅騙了他。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。出乎意料之外，又在情理之中。（3）伏筆要有照應(yīng)，前后不宜緊貼。歐常春藤上的葉子。我想瓊珊可能真的活不下去了。因?yàn)樵谏c死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面。小結(jié)：最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望，給了她生命的勇氣。第二次見(jiàn)面讓我們覺(jué)得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛(ài)的地方的。但是，我們?cè)摬辉摪讶绱藢氋F的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來(lái)決定？（不該）所以說(shuō)瓊珊錯(cuò)了。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛(ài)心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。②貝爾曼的第二次出場(chǎng)主要是跟蘇艾的對(duì)話，我們請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場(chǎng)同學(xué)們對(duì)他的印象十分有所改觀？學(xué)生推薦男女兩位學(xué)生分角色朗讀。在朗讀的時(shí)候，大家覺(jué)得那些字詞需要用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。第40節(jié)：“經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見(jiàn)如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無(wú)濟(jì)于事?！杯偵河X(jué)得自己的生命就像那隨風(fēng)飄零的藤葉，當(dāng)最后一片常春藤葉掉落時(shí)，自己也就要死了。三、分析人物形象，探討文本內(nèi)涵故事的開(kāi)頭寫(xiě)道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來(lái)嗎？（1）醫(yī)生是怎么說(shuō)的?（希望只有一成）（2）她自己覺(jué)得呢？（自己快要死了）文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了瓊珊的這種感受？找出來(lái)，讀一讀。”②歐（2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。歐概括文章情節(jié)按情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,可分為四個(gè)部分: 第一部分：開(kāi)端（開(kāi)頭－－她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一）．故事發(fā)生在紐約一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)．主人公蘇艾和瓊珊是一對(duì)志同道合的年輕畫(huà)家，他們租用同一間畫(huà)室并在一起生活工作，瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危．第二部分：發(fā)展（醫(yī)生走后－－扮作隱居的礦工）．盡管好友鼓勵(lì)，可瓊珊就是不理睬，只是癡癡地望著窗外凋零的藤葉．她已放棄主觀上求生的努力，而把生命寄予在隨風(fēng)飄零的樹(shù)葉上，深信當(dāng)最后一片葉子掉下時(shí)，她也該離開(kāi)人世了． 第三部分：高潮（第二天早晨－－我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫(xiě)生）．出乎瓊珊和讀者的意料，正是那最后一片葉子使一切都改變了．葉子仍然在樹(shù)上，瓊珊重又燃起了生的欲望．第四部分：結(jié)局（下午，醫(yī)生來(lái)了－－結(jié)尾）．瓊珊脫離了危險(xiǎn)，最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命．謎底揭開(kāi)，是老貝爾曼畫(huà)上去的．老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望．四、結(jié)局分析歐亨利.（1862～1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性 教法與教具：?jiǎn)栴}探究法、朗讀法，PPT、視頻 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入史鐵生有篇小說(shuō)叫《命若琴弦》，寫(xiě)的是一個(gè)瞎子樂(lè)師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根琴弦以后才可以打開(kāi)琴槽里的藥方，然后可以看見(jiàn)世界。這一片葉子是假的，前文有沒(méi)有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫(huà)提供可能?！捌诖硕迥甑慕茏鳌?，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終。亨利的情況簡(jiǎn)介。教學(xué)重、難點(diǎn)：1．學(xué)生能說(shuō)出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠(yuǎn)，由今及古。增強(qiáng)文章的感染力，便于突出文章的主題。作用：便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫(xiě)起來(lái)也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調(diào)文章氣勢(shì)也易于貫通。師巧妙過(guò)渡：第55節(jié)最后寫(xiě)到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？ 思考二：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？學(xué)生討論回答：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。我抓住歐”例句2：“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車(chē)送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。前文寫(xiě)他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？（1）為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？（2）為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子？ 明確：（1）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。（2）突然去世可能嗎？是病情發(fā)展的必然。“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”?！?人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。??它傲然掛在離地面20來(lái)英尺的一根藤枝上面?！钡谒奶幨恰昂髞?lái)，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾枝散落的的畫(huà)筆，一塊設(shè)色板，上面和了綠色和黃色的顏料。試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？歐?亨利式的結(jié)尾。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì)明白：請(qǐng)看6—11節(jié)，找生讀。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。四、整體感知：按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。在猙獰的死神面前，信念、愛(ài)心比名藥更有效。生命，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，活出自己人生的風(fēng)采來(lái)！最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩(shī)送給大家（多媒體展示）：旅程意志倒下的時(shí)候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急垂下頭顱只是為了讓思想揚(yáng)起你若有一個(gè)不屈的靈魂腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地?zé)o論走向何方都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你從別人那里我們認(rèn)識(shí)了自己作業(yè)布置見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。是的，霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果”，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無(wú)所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。第二問(wèn)，貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€心境——灰心絕望數(shù)葉等死→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?明確：形象一：（正面描寫(xiě)）外貌描寫(xiě)：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫(huà)家。odao）按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。）稱 躡（ni232。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入： 小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。[其他材料]汶川大地震中黃金拯救時(shí)間后獲救的生命奇跡……創(chuàng)造生命的奇跡（生理學(xué)）……讀了這些材料，你一定會(huì)有所感觸，請(qǐng)大家設(shè)想，當(dāng)你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？小結(jié)：同學(xué)們，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。幾天后，肉開(kāi)始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。在茫茫宇宙中，我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。三、反復(fù)閱讀，深入探究既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？學(xué)生反復(fù)閱讀回答師 投影：歐亨利式結(jié)尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的 打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。師引導(dǎo)明確：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中 是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想 的表達(dá)有關(guān)鍵作用。第一篇：最后的常春藤葉教案匯總最后的常春藤葉邳州四中 張弋學(xué)習(xí)目標(biāo)探討人物形象，感悟人性之美：體味關(guān)愛(ài)與善良的美好感情 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格，理解人性美 難點(diǎn)：體會(huì)結(jié)尾的高妙學(xué)習(xí)方法：分組討論，合作探究，拓展延伸 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程一