【正文】 “授人以魚不如授人以漁”。這種曲高和寡低效的課堂怎能提起學生學習的興趣？我們只有轉變自己的教學觀點，改變自己，把課堂還給學生，讓學生“動”起來，課堂“活”起來。在我自己的課堂教學中，我也想過用杜郎口中學的教學模式進行教學，但總是有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了?？晌覀兛吹搅硕爬煽诘膶W生人人參與、個個精彩，在40分鐘里讓學生充分地展示。一、杜郎口學校是如何讓學生動起來、活起來？“10+35”教學模式。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。桌對桌，面對面，以便學生分組、交流、合作。做操時每班一個學生拿著筆、紙，邊看變記載，操做結束后把學生集中起來對做操情況總結，對于不好好做的批評或讓重新做。一看你學生在課堂上的參與人數(shù)，是否100％；二看學生參與的質量，語言表達是否順暢，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整。杜郎口強調課堂雙質量必須保證，一是對知識的歸納、總結、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示、感悟、聯(lián)系實際等。⑥達標測評（5分鐘）。還有優(yōu)秀課堂打造展、教師備課展、教師宿舍剪影、杜郎口學校的全方位學生展示舞臺。④學校大型活動的開展讓各班優(yōu)秀學生以展示。一核心：學校工作以校長為核心。而教學方法，不同的地方可以相互借鑒，以便達到最終的教學效果（而教學效果，也就是教學目的，在任何地方、任何學校、任何課堂都一樣）。若教師不及時給予引導和鼓勵，學生間的差距會越來越大。當然，這不是一兩節(jié)課就能做到的，需要我們老師以耐心來培養(yǎng)，使他們漸漸形成一種積極學習的習慣。以創(chuàng)設情境的方式來告訴學生學習的意義，尤其是英語課程，更需要重視情境的作用。我們學習的不是模式，而是杜郎口中學教師的探索精神、教師在學生身上所花的心思、“一切為了學生發(fā)展”的堅定理念以及為達到該目的所采用的有效方法。在杜郎口英語授課中，教師未提及語法知識，如：should learn to ，其后應跟動詞原形，若不將詞分類歸納、不強調詞性，及時學生在課堂上做了大量含有should的練習，在遇見其它情態(tài)動詞時，學生或許容易出錯。在該過程中，教師應尊重每個個體，尊重個體差異，對每一位有進步表現(xiàn)的學生都給予一個肯定的眼神，一句贊同的話語，這對學生來說都是極大的鼓勵，有時，一個春風化雨的微笑比語言更有力。教師自始至終都穿梭在整個教室：首先為學生引出學習的主體，接著啟發(fā)學生學習新的單詞和句型，之后向學生提出各種有助于練習和鞏固的要求，“輔助”學生完成學習任務。很明顯，一部分學生用英語表達話題很困難，再加上時間限制，他們很難真正參與到討論中，大多數(shù)時候，他們只是“看客”——看別人討論；或者是“候客”——等候其他成員得出結論回答老師。但我更傾向于將這種學習稱作“方法與效果”的學習。一動：動態(tài)的管理評價、課堂評價，讓學校處于不斷進步之中。課間操結束每天一個班的大課間展示，主題自定，形式不限，可朗誦、可歌伴舞、可小品。③學校定時或不定時的組織對學生課堂效果的測評。④展示提升（1518分鐘）。以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課每個環(huán)節(jié)能做的好的，但只要一個環(huán)節(jié)做的好，就是一節(jié)好課。杜郎口中學的課堂評價標準的演進過程：①從過去以評價教師的講為主到現(xiàn)在以評價學生的學為主。教學中學生任務完成情況也可讓學長檢查。小組合作學習是杜郎口中學課堂的重要組成部分，各班根據(jù)學生學習基礎的不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。學生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學習，學生在教室動起來，充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。第三，學生主觀能動性的改變。不再是滿堂灌，實錄中我們看到是一上課，教師不是站在講臺上忙著講題或布置學習任務，而是組織學生熱熱鬧鬧地進行學習成果展示，而教師只是在那里進行點撥和深入，改變過去教師的枯燥單調重復的工作。第一，教學觀念的轉變。要知道，好學生的定義不是那張試卷做的好，而是能把老師講的知識真正運用到實際生活中。四，我們要學以致用，但不能按部就班。學生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學習，學生在教室動起來，充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。這就是杜郎口課堂教學的又一“奇妙”之處。在課堂上，我們看到的是，學生以小組為單位，都在忙著自己的事情，然后發(fā)言，然后小組之間互相補充，然后再發(fā)言，時不時會聽到學生說“我認為 ”、“我來再舉個例子”、“由我們來給大家展示”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，應該是、“你說的不對”之類的對話。（五）要立足本校實際靈活處理問題學習借鑒不是不顧實際的照搬照抄。教改需要熱情，但更需要實施教改的教師們不斷提高業(yè)務素質，尤其是教育素質。（五）該模式的實踐不但沒有降低升學率，反而提升了教育質量，提高了升學率，強有力證明了素質教育并不拒絕應試的觀點。學生真正成為了學習的主人。杜郎口中學的師生們創(chuàng)造了“動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。（三）該模式的實踐操作并不復雜杜郎口中學的教改領導人并沒有高深的理論基礎，教師們的學歷也并不高，但他們的探索與實踐卻取得了讓人驚異的成績，充分說明了其可操作性。杜郎口中學在教改之初是遠近聞名的薄弱學校，瀕臨被撤并，教改源于學校保生存、求發(fā)展的簡單追求，相對于處于上中游的學校來說，其教改的壓力要小。在此過程中教師對知識和學習目標的把握、有針對性的學習指導、對學生自學情況全面準確的了解以及合理的課堂組織，精當?shù)狞c撥、科學的知識整合與總結就成為取得良好教學效果的關鍵，這無疑對教師的主導作用、對教師的各方面專業(yè)素質都提出了更高要求。說起杜郎口，并不陌生