【正文】 “授人以魚不如授人以漁”。這種曲高和寡低效的課堂怎能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？我們只有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，改變自己，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來。在我自己的課堂教學(xué)中，我也想過用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是有所顧慮，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了。可我們看到了杜郎口的學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)精彩，在40分鐘里讓學(xué)生充分地展示。一、杜郎口學(xué)校是如何讓學(xué)生動(dòng)起來、活起來？“10+35”教學(xué)模式。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。桌對桌，面對面，以便學(xué)生分組、交流、合作。做操時(shí)每班一個(gè)學(xué)生拿著筆、紙，邊看變記載，操做結(jié)束后把學(xué)生集中起來對做操情況總結(jié)，對于不好好做的批評或讓重新做。一看你學(xué)生在課堂上的參與人數(shù)，是否100％；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否順暢，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整。杜郎口強(qiáng)調(diào)課堂雙質(zhì)量必須保證，一是對知識的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示、感悟、聯(lián)系實(shí)際等。⑥達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）。還有優(yōu)秀課堂打造展、教師備課展、教師宿舍剪影、杜郎口學(xué)校的全方位學(xué)生展示舞臺(tái)。④學(xué)校大型活動(dòng)的開展讓各班優(yōu)秀學(xué)生以展示。一核心：學(xué)校工作以校長為核心。而教學(xué)方法，不同的地方可以相互借鑒，以便達(dá)到最終的教學(xué)效果（而教學(xué)效果，也就是教學(xué)目的，在任何地方、任何學(xué)校、任何課堂都一樣）。若教師不及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生間的差距會(huì)越來越大。當(dāng)然，這不是一兩節(jié)課就能做到的，需要我們老師以耐心來培養(yǎng)，使他們漸漸形成一種積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以創(chuàng)設(shè)情境的方式來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，尤其是英語課程，更需要重視情境的作用。我們學(xué)習(xí)的不是模式，而是杜郎口中學(xué)教師的探索精神、教師在學(xué)生身上所花的心思、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的堅(jiān)定理念以及為達(dá)到該目的所采用的有效方法。在杜郎口英語授課中，教師未提及語法知識，如：should learn to ，其后應(yīng)跟動(dòng)詞原形，若不將詞分類歸納、不強(qiáng)調(diào)詞性，及時(shí)學(xué)生在課堂上做了大量含有should的練習(xí)，在遇見其它情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生或許容易出錯(cuò)。在該過程中，教師應(yīng)尊重每個(gè)個(gè)體，尊重個(gè)體差異，對每一位有進(jìn)步表現(xiàn)的學(xué)生都給予一個(gè)肯定的眼神，一句贊同的話語，這對學(xué)生來說都是極大的鼓勵(lì)，有時(shí)，一個(gè)春風(fēng)化雨的微笑比語言更有力。教師自始至終都穿梭在整個(gè)教室：首先為學(xué)生引出學(xué)習(xí)的主體，接著啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞和句型，之后向?qū)W生提出各種有助于練習(xí)和鞏固的要求，“輔助”學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很明顯，一部分學(xué)生用英語表達(dá)話題很困難，再加上時(shí)間限制，他們很難真正參與到討論中，大多數(shù)時(shí)候，他們只是“看客”——看別人討論；或者是“候客”——等候其他成員得出結(jié)論回答老師。但我更傾向于將這種學(xué)習(xí)稱作“方法與效果”的學(xué)習(xí)。一動(dòng)：動(dòng)態(tài)的管理評價(jià)、課堂評價(jià)，讓學(xué)校處于不斷進(jìn)步之中。課間操結(jié)束每天一個(gè)班的大課間展示，主題自定，形式不限，可朗誦、可歌伴舞、可小品。③學(xué)校定時(shí)或不定時(shí)的組織對學(xué)生課堂效果的測評。④展示提升（1518分鐘）。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)能做的好的，但只要一個(gè)環(huán)節(jié)做的好，就是一節(jié)好課。杜郎口中學(xué)的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)過程：①從過去以評價(jià)教師的講為主到現(xiàn)在以評價(jià)學(xué)生的學(xué)為主。教學(xué)中學(xué)生任務(wù)完成情況也可讓學(xué)長檢查。小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的重要組成部分，各班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學(xué)習(xí)，學(xué)生在教室動(dòng)起來，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。第三，學(xué)生主觀能動(dòng)性的改變。不再是滿堂灌，實(shí)錄中我們看到是一上課，教師不是站在講臺(tái)上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，而教師只是在那里進(jìn)行點(diǎn)撥和深入，改變過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作。第一，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。要知道，好學(xué)生的定義不是那張?jiān)嚲碜龅暮?，而是能把老師講的知識真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。四，我們要學(xué)以致用，但不能按部就班。學(xué)生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學(xué)習(xí)，學(xué)生在教室動(dòng)起來，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵管兵。這就是杜郎口課堂教學(xué)的又一“奇妙”之處。在課堂上，我們看到的是，學(xué)生以小組為單位，都在忙著自己的事情，然后發(fā)言，然后小組之間互相補(bǔ)充，然后再發(fā)言，時(shí)不時(shí)會(huì)聽到學(xué)生說“我認(rèn)為 ”、“我來再舉個(gè)例子”、“由我們來給大家展示”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤，應(yīng)該是、“你說的不對”之類的對話。（五）要立足本校實(shí)際靈活處理問題學(xué)習(xí)借鑒不是不顧實(shí)際的照搬照抄。教改需要熱情，但更需要實(shí)施教改的教師們不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，尤其是教育素質(zhì)。（五）該模式的實(shí)踐不但沒有降低升學(xué)率，反而提升了教育質(zhì)量，提高了升學(xué)率，強(qiáng)有力證明了素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試的觀點(diǎn)。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。杜郎口中學(xué)的師生們創(chuàng)造了“動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學(xué)生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。（三）該模式的實(shí)踐操作并不復(fù)雜杜郎口中學(xué)的教改領(lǐng)導(dǎo)人并沒有高深的理論基礎(chǔ)，教師們的學(xué)歷也并不高，但他們的探索與實(shí)踐卻取得了讓人驚異的成績，充分說明了其可操作性。杜郎口中學(xué)在教改之初是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，瀕臨被撤并，教改源于學(xué)校保生存、求發(fā)展的簡單追求，相對于處于上中游的學(xué)校來說，其教改的壓力要小。在此過程中教師對知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握、有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對學(xué)生自學(xué)情況全面準(zhǔn)確的了解以及合理的課堂組織，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、科學(xué)的知識整合與總結(jié)就成為取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，這無疑對教師的主導(dǎo)作用、對教師的各方面專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求。說起杜郎口，并不陌生