【正文】 體育可以影響個體的社會性和人格的發(fā)展。生理年齡和生長發(fā)育階段相關(guān)。二、學(xué)前兒童身體鍛煉學(xué)前兒童身體鍛煉：身體鍛煉，也稱身體練習(xí)，動作練習(xí)是身體鍛煉的基本手段，動作練習(xí)包括：基本動作的練習(xí)、基本體操的練習(xí)、體育游戲、運動器械的活動。要用遠足、勞動、競賽、野營等活動來磨煉學(xué)前兒童的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力；要用冒險活動、安全知識技能教育、挫折教育來培養(yǎng)他們的自我保護能力、自我調(diào)節(jié)能力和應(yīng)變能力。強化論忽視了兒童語言所表現(xiàn)的創(chuàng)造性，同時也不能解釋兒童對語法規(guī)則的敏感性，不能解釋語言獲得“關(guān)鍵期”的存在。第三節(jié) 學(xué)前兒童語言教育的基本觀點語言教育整合觀強調(diào)語言教育與其他方面的聯(lián)系，強調(diào)在語言學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法等方面都應(yīng)執(zhí)行整合的觀念；完整語言教育觀提倡自然、完整的語言學(xué)習(xí)，認為應(yīng)重視語言能力而非孤立的語言技巧，強調(diào)語言的交際意義；強調(diào)真實的語言情境；強調(diào)語言而不是獨立系統(tǒng)，而是和認知、情緒、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)欲望等密切相連。第八章 學(xué)前兒童認知教育第一節(jié) 學(xué)前兒童認知教育的基本問題一、人類認知的本質(zhì)智力：是抽象思維的能力，推理的能力，把大量的信息組織為有意義系統(tǒng)的能力。當(dāng)代科學(xué)證明作為為類智力的物質(zhì)基礎(chǔ)的人腦，是進化的產(chǎn)物。智力開發(fā)只有在適當(dāng)?shù)臅r機才能對認知的自發(fā)發(fā)展過程產(chǎn)生促進作用。其目的在于幫助兒童解決具體的問題，并通過解決具體問題促進其認知的發(fā)展。從智力開發(fā)的角度來看，學(xué)前兒童的認知教育應(yīng)該是一種立足于整體發(fā)展的教育，而不是某種特殊技能的訓(xùn)練。學(xué)前兒童的社會認知，包括對他人、群體的認知、對社會環(huán)境、社會現(xiàn)象的認知和對社會規(guī)范、規(guī)則的認知。二、對社會環(huán)境、社會現(xiàn)象的認知和教育不同地區(qū)、不同幼兒園應(yīng)有不同的選材；教育重點不在于知識量的多少而在于認知過程中給予幼兒社會情感體驗的深度，要著力培養(yǎng)幼兒正確的社會態(tài)度；選擇社會現(xiàn)象應(yīng)以正面為主；要充分運用故事、兒歌、情景表演、游戲或藝術(shù)手段等，多渠道多形式地向幼兒介紹社會現(xiàn)象，或讓幼兒表達感受；緊密結(jié)合社會重大事件和全民性的節(jié)日活動，增強社會環(huán)境教育的力度。由于嬰兒已獲得“客體永恒性”概念，依戀行為具有“目標(biāo)矯正”的性質(zhì)，能根據(jù)父母行為改變自己行為的方向、速度或動機。不安全的依戀（回避型與抗拒型），說明兒童早期可能生活環(huán)境不穩(wěn)定，社會刺激性不足，但年齡越小，可塑性越大，及時改善親子關(guān)系和社會環(huán)境，也能較快學(xué)會良好的交往行為，得到正常的社會性發(fā)展。二、同伴間的游戲2歲兒童一般從事單獨游戲或平行游戲4歲兒童主要從事平等游戲、聯(lián)合游戲與合作游戲三、幼兒的友誼友誼是同伴關(guān)系的高級形式，是建立在共同興趣、共同利益的基礎(chǔ)上的持久的個體間的相互關(guān)系。有計劃地向4~5歲幼兒進行一系列的“怎么辦”教育，引導(dǎo)幼兒設(shè)想應(yīng)對策略。二、社會性刺激條件與智慧發(fā)展條件一起促使兒童道德發(fā)展的具體實現(xiàn)（一）兒童的角色承擔(dān)及其發(fā)展角色承擔(dān)指：個體在與他人的相互作用過程中意識到他人的思想、情感，設(shè)身處地的從他人角度看待問題。因而，建立良好的道德環(huán)境，樹立良好的道德榜樣，幫助兒童多與同伴及成人交往，多接觸健康的書籍和大眾傳媒，這是兒童道德健康發(fā)展所必需的。實際上，替代性強化也是一種替代性體驗，觀察學(xué)習(xí)是個體通過觀察他人在相同社會環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強化的觀察中進行體驗學(xué)習(xí)，因而必然具有角色承擔(dān)的過程。三、科爾伯格 三水平六階段：前習(xí)俗水平階段一以懲罰與服從為定向階段二以個人主義工具性目的和交易定向習(xí)俗水平階段三以人際關(guān)系的和諧或“好孩子”為定向 階段四以法律與秩序為定向后習(xí)俗水平階段五以法定的社會契約為定向 階段六以普遍的倫理原則為定向第三節(jié) 兒童道德發(fā)展的智慧條件和社會刺激性一、個體的智慧發(fā)展水平是其道德發(fā)展的前提條件 個體的道德發(fā)展水平是由智慧水平內(nèi)在地制約著的，智慧發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，但不是充要條件，兩者不是同一個過程，具有平行發(fā)展的趨勢。幼兒在不同情境和群體中時常要充當(dāng)不同角色，必須要學(xué)會相應(yīng)的技能鼓勵幼兒獨立解決他們遇到的人際矛盾問題；當(dāng)面對困難和挫折時，引導(dǎo)幼兒以健康的心態(tài)對待，鍛煉樂觀、開朗、堅強的品質(zhì)。兒童只有在于與眾多的同伴交往時，才是真正獨立、平等、互惠的。也能忍受和母親的短暫分離。低分化期（或稱導(dǎo)向一個對象的分化的導(dǎo)向和信號階段）3~7個月，兒童出現(xiàn)了對熟悉面孔的再認與識別行為，社會行為逐漸指向母親，然而對熟人和陌生人同意持友好反應(yīng)。68：主觀的社會信息的觀點采擇階段 兒童認識到人們接受的信息不同，會有與自己不同的觀點，但不能以他人的觀點來評判自己的行為，很難接受和考慮別人的觀點。分兩類：一是先賦社會性，二是后成社會性。原先受到刺激的領(lǐng)域，最終也不能達到更高的水平。二、當(dāng)代認知心理學(xué)的觀點注重對兒童認識發(fā)展的內(nèi)在機制作具體、精細的描述和解釋。三、智力開發(fā)與認知發(fā)展智力開發(fā)和兒童的認知發(fā)展是兩個不同的過程，前者是外在于兒童的影響源，后者是兒童內(nèi)在的發(fā)展過程。由于遺傳和后天訓(xùn)練等原因，個體可能在某些方面的能力發(fā)展得比其他人要好得多。家庭中的語言教育在內(nèi)容、方式方法等方面和幼兒園相比，有明顯的差異。語言的三大因素：語言的結(jié)構(gòu)、語言的功能、語言的處理過程 語言的功能有七種：工具功能、控制功能、交往功能、個人的功能、啟發(fā)功能、想象功能、信息功能。二、兒童語言發(fā)展階段學(xué)說前結(jié)構(gòu)階段(02歲)、簡單結(jié)構(gòu)階段（2—4歲）、合成結(jié)構(gòu)階段（4—6歲）、嵌置結(jié)構(gòu)階段（4——6歲）。健康教育應(yīng)當(dāng)注意利用身體鍛煉在健康教育中的積極作用，將身體鍛煉也納入幼兒健康教育的研究范圍。保證學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)纳鐣煌鶛C會。由近及遠定律：生長發(fā)育的方向由近處至遠處進行。第六章 學(xué)前兒童體育 第一節(jié) 學(xué)前兒童體育的功能一、體育是兒童生長發(fā)育不可或缺的條件。因此教師在和幼兒互動中特別要控制好自己的情感和情緒。二、師幼互動行為發(fā)生的條件第一，在客觀上，教師與孩子必須同時在場；第二，主觀上，教師與孩子的行為中，至少有一個是相互指向性行為。運用: 嘗試運用托幼機構(gòu)的園舍配置原則來分析托兒所的現(xiàn)狀。托兒所、幼兒園家長工作的方式方法：個別方式（家庭訪問、個別交談、家教咨詢、家庭聯(lián)系本、電話或書信往來）集體方式（家長會和家長委員會、家長座談會或經(jīng)驗交流會、家長學(xué)校和科學(xué)育兒報告會、專題辨析會、家長開放日、活動日制度、宣傳欄、展覽臺、黑板報和陳列室）第四節(jié) 社區(qū)與社區(qū)學(xué)前教育社區(qū)學(xué)前教育的特點地域性、實用性、綜合性、雙向性學(xué)前教育機構(gòu)的社區(qū)工作：（1）確定幼托機構(gòu)與社區(qū)間的定期聯(lián)系制度；（2）動員社區(qū)力量共同辦好幼托事業(yè)；（3）充分利用社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施與教育資源，建立聯(lián)合教育活動網(wǎng)絡(luò)；（4）因地制宜，設(shè)置和指導(dǎo)非正規(guī)幼托組織活動；（5）家前教育機構(gòu)適當(dāng)參加社區(qū)教育工作，贏得群眾對幼托事業(yè)的理解、信任與支持。有助于兒童陶冶情操，開闊視野，發(fā)展智力，掌握手工技能，學(xué)會合作、助人、友愛、自制的行為。家庭功能的變化表現(xiàn)為經(jīng)濟中心與情感中心并重。幼兒的性格還在很大程度上取決于幼兒與各個家庭成員之間的雙向關(guān)系。家庭教育著眼于兒童“一切能力”的發(fā)展，促進兒童德智體美的全面的、充分的、自由的發(fā)展，是全方位的教育。這是一種偏重于自發(fā)型一側(cè)的自發(fā)—反應(yīng)型的教學(xué)，真正保障了教育內(nèi)容的大綱與兒童發(fā)展的大綱的一致性。沒有教育，兒童的發(fā)展將會是另外一番景象，甚至可以這樣說，沒有教育，兒童就無法成為真正意義上的人，他只能作為一個純粹的生物體而存在。我們承認有善有惡，然而之順其天性而動，人性最終達成的不是傳統(tǒng)所要求的烏有的單純的善，而是一種具有包容性的豐富的善。（P38）二、園丁說的貢獻與局限園丁說是現(xiàn)代兒童教育理論的重要的發(fā)源地之一，它把教師比作園丁，兒童比作種子、花木、莊稼，取譬種植來探討兒童教育的規(guī)律，指出兒童的發(fā)展有其自身的自然規(guī)律，有一個由內(nèi)向外表達的過程，教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的發(fā)展在教育過程中的地位，這些觀念都是現(xiàn)代教育理論的基本觀念。魯迅《我們現(xiàn)在怎樣做父親》中認為中國今后應(yīng)當(dāng)重視兒童，尊重兒童，提高兒童的地位，《狂人日記》發(fā)出了“救救孩子”的呼喊；在中國教育界產(chǎn)生了重大實際影響的當(dāng)屬杜威的實用主義教育學(xué)說。它第一次以國家學(xué)制的形式，將學(xué)前教育機構(gòu)的名稱確定了下來，但沒有女子教育的地位。“精神胚胎期”具有一種生長的本能，它具有一種下意識的感受能力與鑒別能力，即兒童具有“吸收的精神”。“恩物”是幼兒園里玩游戲和做作業(yè)使用的玩具和材料，“作業(yè)”是“恩物”的發(fā)展，是為兒童設(shè)計的各種制作活動。認為學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)家庭中進行。認知心理學(xué)的教育理論。②鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。⑦陳鶴琴（Ⅰ）1923年創(chuàng)辦了最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園（Ⅱ）主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣。（Ⅳ）提出兒童經(jīng)歷一系列的發(fā)展，每個階段都提供了易于接受某種學(xué)習(xí)類型的傾向。重視兒童處理人與人關(guān)系的社會技能的發(fā)展。福祿貝爾的某些教育思想，如強調(diào)兒童的自我發(fā)展，實現(xiàn)自然稟賦，忽視教育的作用，是不夠正確的，但他對學(xué)前教育理論和實踐作出了很大貢獻。④重視兒童主動參加活動，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗，并提出直觀的教學(xué)方法。六、法國學(xué)前教育的目標(biāo)與要求：《母育學(xué)校：作用與任務(wù)》的報告中指出：母育學(xué)校的總目標(biāo)在于使幼兒的各種可能性得到發(fā)展，以形成其個性品質(zhì)并為他們提供最佳機會，使其能在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活中獲得成功。：主要招收2—5歲幼兒，實行保教結(jié)合。每個班有兩個房間，一個是教室，一個是活動室，而且幼兒園的環(huán)境共享度很高。：將不同年齡組的兒童編在同一個班級中游戲、生活和學(xué)習(xí)。游戲班多為半日制，每周活動2—3次，每次活動2—3小時，重視自由游戲，鼓勵戶外活動，每班不超過40人。 ：英國的托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所。三、1972年12月，教育科學(xué)大臣薩切爾發(fā)表一份白皮書《教育：擴展的架構(gòu)》指出：“政府已決定實施對5歲以下兒童進行教育的一項新政策，這將是自1870年開始實施從5歲起進行義務(wù)教育以后，第一次有系統(tǒng)的邁出更早地開始教育的步子。：教育者必須學(xué)習(xí)每一時期孩子的心理、生理發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長的步調(diào)，采用符合孩子行為特點的方法，最大限度的滿足孩子快樂成長的需要，不要揠苗助長。（3）其他活動：教師還時常帶兒童到農(nóng)場去郊游，到馬戲團看表演、到水族宮觀賞、到公園、街道、廣場去散步，以開闊兒童的眼界，增強體力、陶冶情感。七、美國的學(xué)前教育教學(xué)：：在學(xué)前教育機構(gòu)的日常活動中，兒童的活動內(nèi)容和形式多種多樣，既有生活活動，又有游戲活動；既有動腦活動，又有動手、動口活動；既有集體活動，又有小組、個人活動；既有自由活動，又有教師規(guī)定的活動；既有室內(nèi)活動，又有室外活動。以色列還十分重視居民區(qū)內(nèi)兒童游樂場所的建立。值得稱贊的是，他們把民族自尊教育十分自然的糅合到民族傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中。二、韓國的學(xué)前教育教學(xué)：韓國的學(xué)前教育教學(xué)的特點（理解）1．“開放式教育”已成為幼兒教育的主要模式：一是開放的時間。第三章日本的學(xué)前教育一、1961年日本參議院文教委員會通過了振興幼兒教育的決議，制定并實施了三次幼兒園振興計劃：1964年日本文部省首次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在使5歲幼兒都能入園。：招收0—3歲的嬰兒。按辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園、個體辦園。按比較研究的內(nèi)容，可以分為專題比較和總體比較。法國教育家朱利安在1817年 出版了名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，在這本小冊子中他第一次明確提出了比較教育這一概念。（1）整體研究整體研究是對某個國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個方面進行的綜合的研究。（2）總體比較總體比較是對世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來等全面的比較研究。：一般只招收5~7歲兒童，是入小學(xué)前一年的教育，班級人數(shù)一般不超過40人。注意調(diào)動幼兒的積極性。二、日本于1876年建立了第一所幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園。幼兒園的空間都圍繞孩子的需要進行規(guī)劃和設(shè)計，幼兒的活動室均劃為若干個明顯的活動區(qū)域，在活動區(qū)域投放與之相適應(yīng)的玩教具材料，讓幼兒根據(jù)興趣、需要，自由選擇活動，自主學(xué)習(xí)。 第五章以色列的學(xué)前教育一、以色列1949年制定的《義務(wù)教育法》，規(guī)定幼兒園最后一年為免費的義務(wù)教育。二、1860年。（2）科學(xué)區(qū)，提供動植物標(biāo)本、組合或計數(shù)材料等，給幼兒提供探索發(fā)明的機會。因為：教師的準備工作不能只靠學(xué)習(xí)使自己成為一個有文化的人，而更重要的是具備良好的道德品質(zhì)，如機警、穩(wěn)重、耐心、愛心和謙遜等，其中最重要的是時刻考慮到兒童，要真正的愛孩子。：將真實的社會帶入孩子的生活，在以大幫小、以小學(xué)大的環(huán)境里孩子的成長將會更快更全面。四、2002年英國政府制定了《2006教育計劃》規(guī)定2002~2006年英國幼兒教育的目標(biāo)是：~4歲的兒童都能接受幼兒園的早期教育；《全國幼兒保健策略》，確保每一位父母都能獲得保健機構(gòu)的幫助，使幼兒保健與早期教育、學(xué)校教育和家庭教育相互補充；，延長幼兒園學(xué)習(xí)時間，確保更多的家長，尤其是單親家庭的家長有時間工作，為兒童提供范圍更廣的服務(wù)；《可靠開端》方案，為生活在弱勢地區(qū)的未來的父母和不滿4歲小孩的家庭提供更多更好地服務(wù)。主要招收由社會救濟部門送來的、或因母親外出工作無人照管的5歲以下的幼兒。：為了父母工作方便設(shè)立的，招收05歲的兒童，全年開放，早8點下午6點。為不愿參加主題活動的孩子。一般的幼兒教育史都把“編織學(xué)?！笨醋魇墙變航逃O(shè)施歷史開端的象征。五、法國學(xué)前教育與小學(xué)銜接：幼兒的學(xué)習(xí)分為3個時期：①前學(xué)習(xí)期，2—4歲的幼兒園小、中班幼兒；②基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期，幼兒園大班5歲幼兒和小學(xué)1.、2年級68歲幼兒；③鞏固學(xué)習(xí)期，小學(xué)5年級811歲幼兒。學(xué)前教育學(xué)包括學(xué)前社會教育和家庭教育。福祿貝爾原先從事學(xué)校教育，后致力于學(xué)前教育，并建立了第一個學(xué)前教育機構(gòu)，設(shè)計了一套游