古詩二首教案五篇材料(存儲版)
【正文】 們背得很有韻味，也很精彩。隨機設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫馬的品格。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！（12）指導朗讀，配古典樂曲。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。四、整體參讀，體察詩蘊1．交替互讀兩首古詩。教學難點：想象詩中的景象和意境。自由組合與學習伙伴合作讀。鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的，體會這種寫法。指朗讀好的學生朗讀課文。第二課時（一）教學《馬詩》這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。（三）再讀一讀書，深入感受小組討論：本詩講了一件什么事？小組匯報，其他同學進行補充，糾正。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導。受到感染和激勵。（2）概括后禪院的特點。二、個性展示：這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？三、合作探究：，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來？“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。)天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。其身世之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。詩人摒棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。四、整合提升：本詩抓住山寺中獨特的景物，運用了以靜顯靜，以動顯靜的表現(xiàn)手法，塑造了一個幽深靜寂、安祥和平、自然高遠的境界。熟讀成誦。注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?學生根據(jù)詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。學生自己再朗讀課文。（四）教師指重點詞，學生回答。要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。小組讀，合作學習，解決提出的問題。情感目標：激發(fā)學生熱愛大自然的情感?？墒腔栌垢瘮〉某⒉徽J同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。（11）教師小結(jié)：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣。（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？（4）從中你體會到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關(guān)資料，談談對作者的了解，教師作適當?shù)?
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