古詩二首教案五篇材料(存儲(chǔ)版)
【正文】 們背得很有韻味，也很精彩。隨機(jī)設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎？對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫馬的品格。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫作此詩時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟?。?2）指導(dǎo)朗讀，配古典樂曲。師相機(jī)點(diǎn)撥：這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。四、整體參讀，體察詩蘊(yùn)1．交替互讀兩首古詩。教學(xué)難點(diǎn)：想象詩中的景象和意境。自由組合與學(xué)習(xí)伙伴合作讀。鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的，體會(huì)這種寫法。指朗讀好的學(xué)生朗讀課文。第二課時(shí)（一）教學(xué)《馬詩》這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)自由朗讀這首詩歌，體會(huì)詩人的思想感情。（三）再讀一讀書，深入感受小組討論：本詩講了一件什么事？小組匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，糾正。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。受到感染和激勵(lì)。（2）概括后禪院的特點(diǎn)。二、個(gè)性展示：這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？三、合作探究：，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來？“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)此時(shí)的詩人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對(duì)山河破碎的祖國(guó)，自己壯志未酬，國(guó)家前途渺茫，可謂百感交集。而“浮”字，具有十分鮮明的動(dòng)態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動(dòng)而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。)天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。其身世之悲，國(guó)家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢(shì)融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。詩人摒棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國(guó)家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。儒家說：“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。四、整合提升：本詩抓住山寺中獨(dú)特的景物，運(yùn)用了以靜顯靜，以動(dòng)顯靜的表現(xiàn)手法，塑造了一個(gè)幽深靜寂、安祥和平、自然高遠(yuǎn)的境界。熟讀成誦。注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?學(xué)生根據(jù)詩的意境，詩所表達(dá)的情感等方面進(jìn)行探討。學(xué)生自己再朗讀課文。（四）教師指重點(diǎn)詞，學(xué)生回答。要求讀準(zhǔn)每個(gè)生字，讀不準(zhǔn)的畫出來。學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。小組讀，合作學(xué)習(xí)，解決提出的問題。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感?？墒腔栌垢瘮〉某⒉徽J(rèn)同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負(fù)。（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。（11）教師小結(jié)：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來刻畫馬的雄健神駿，表達(dá)詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣。（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？（4）從中你體會(huì)到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：（1）作者都是唐朝的詩人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)?
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