【正文】 門來就是一個大家庭。部分班主任重智輕德，忽視文化建設(shè)。（二）獲得的主要感悟。在班級文化的建設(shè)中要相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，依靠學(xué)生，成就學(xué)生，以學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成為重點，以學(xué)生的個性特長為亮點，培育符合班級學(xué)生精神需要和審美特點的特色文化，讓班級成為師生共同成長的起點，成為師生終生留戀的地方。近年來，一些學(xué)校的課題組都將自主學(xué)習(xí)研究，作為學(xué)校教育科研的一個重要的領(lǐng)域。研究意義（價值）實踐意義 ：（1）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的客觀要求。（3）本課題的研究實施旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而促進學(xué)生主動的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革的需要。自主學(xué)習(xí)能力：指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。《基礎(chǔ)教育課程綱要》（試行）中提出：要逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在長期的教育實踐中，我校以“和諧感恩”為校園文化建設(shè)的主要內(nèi)涵，以12個主題活動月、兩個文化節(jié)這些傳統(tǒng)活動，要做到年年有新意，堅持不斷線，潛移默化，潤物無聲，培育著學(xué)生高尚的道德情操，高雅的審美情趣和積極的創(chuàng)新意識。要么就是中規(guī)中矩地帶班，只抓常規(guī)，滿足于學(xué)生不出事；要么就是被動跟隨，學(xué)校有啥活動就參與啥活動，對活動不主動、不熱心，對學(xué)生不引導(dǎo)、不指導(dǎo)，忘記了班主任其實是班級文化的設(shè)計者、踐行者，是學(xué)生人生道路的導(dǎo)師。在實踐中提煉出一些成功經(jīng)驗和管理方法，需要進一步推廣形成了學(xué)校班級個性品牌文化。在班級文化建設(shè)中，青年班主任正歷練成長，為隊伍專業(yè)化注入活力。我校全國知名的德育專家、蘇州市教育領(lǐng)軍人才王開東老師多次受邀赴全國各地講學(xué)、培訓(xùn)班主任，影響廣泛，他的德育文章《教育是什么》、《學(xué)生有選擇不優(yōu)秀的權(quán)力》等13篇先后發(fā)表在《班主任之友》、《河南教育》、《教師月刊》等國家級核心期刊雜志上。這份情，永遠難了。學(xué)校的“和諧在和諧的育人文化里，外國語學(xué)校每個孩子所獲得的正是這些走向未來的精神滋養(yǎng)和熏陶。小學(xué)、初中學(xué)生鞏固率，初中畢業(yè)生升學(xué)率均達100%。三、研究的主要成效從2013年7月至2014年11月，兩年來的課題研究對我校全方位的發(fā)展起到了極大的促進作用，尤其是在完成學(xué)校第三個五年發(fā)展規(guī)劃并開始第四個五年發(fā)展規(guī)劃的歷史時刻，對于落實“特色為根、質(zhì)量為本、文化為魂”的辦學(xué)方針，建設(shè)“美麗校園”發(fā)揮著重要的推動作用。在群體激勵中該班在當(dāng)年的高考中囊括了全市高考文科前三名，一人北大、一人清華、一人港大、五人南大，獲李政道獎學(xué)金一人。值日班制度的實施豐富了我校班級制度文化建設(shè)，受到廣大師生和家長的歡迎，2012年11月，張家港電視臺《教育周刊》欄目對這一制度進行了專題報道。要注意，“三公三不”要堅守——管理班級時公開、公正、公平，平時學(xué)習(xí)時不亂用職權(quán)，不帶頭犯錯，不徇私舞弊。不亂扔，不亂畫，勤彎腰，勤打掃。創(chuàng)新班級制度文化，提升學(xué)生的自主管理能力?！皩W(xué)習(xí)園地”上有學(xué)生自己的習(xí)作、書法、優(yōu)秀作業(yè)的展示；“特色園地”中粘貼學(xué)生的攝影作品，手工制作，科技小發(fā)明；有時則是手抄報、剪貼報的展示等等。在2013年“班級特色文化”創(chuàng)建中，許多班主任關(guān)注教室環(huán)境的布置，與全體同學(xué)群策群力，充分利用教室的黑板報、特色園地、以及墻面等，精心布置美化教室的環(huán)境，努力使教室的墻壁說話。衛(wèi)生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規(guī)范，發(fā)型規(guī)范，無人戴首飾，無人帶手機進校。他們根據(jù)變平面為立體，化靜態(tài)為動態(tài)，注重環(huán)保這三個理念，設(shè)計了希望之樹，班級公約，心靈雞湯，生活掠影，魅力90后，美文欣賞六個板塊。2013年12月，學(xué)校邀請了河南省骨干教師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，鄭州市優(yōu)秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標(biāo)兵，鄭州市教育教研先進個人李迪蒞臨我校，做了一場主題為《班級活動的組織與策略》的專題講座。二是處理好班級文化建設(shè)與營造和諧班級的關(guān)系。21%學(xué)生認(rèn)為和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系是他們最想要的，有喜歡的老師和好伙伴是學(xué)習(xí)的最大動力。%重點在目標(biāo)文化建設(shè)，%在環(huán)境文化建設(shè)，%制度文化建設(shè)，%在精神文化建設(shè)。為了了解班級文化建設(shè)的實施情況，課題組編制了班主任和學(xué)生的問卷調(diào)查各一套，調(diào)查的對象為我校全體學(xué)生和班主任，問卷側(cè)重以下四個方面情況：班級文化建設(shè)參與情況的調(diào)查。成員：主要負責(zé)課題的研究工作。（九）研究的步驟第一階段——準(zhǔn)備階段（2013年7月—2013年9月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。經(jīng)驗總結(jié)法。以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)先進的教育管理理念和國內(nèi)外有效的班級文化建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合班級以及學(xué)段的實際，以“學(xué)習(xí)——實踐——反思——學(xué)習(xí)——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設(shè)課題的研究。通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進班主任專業(yè)成長，進一步提高學(xué)生的自主管理能力，實現(xiàn)以“人文性”育人，提升學(xué)校德育工作實效。從具體內(nèi)容上主要分為：班級目標(biāo)文化、班級環(huán)境文化、班級制度文化、班級精神文化四個方面。學(xué)?？梢酝ㄟ^班級文化建設(shè)推動學(xué)校文化建設(shè)，以整體提升學(xué)校的辦學(xué)品位，促進學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。通過班級文化建設(shè)，增強學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學(xué)生人格，成就學(xué)生終身良好品質(zhì)和自我完善的能力。學(xué)生人格塑造的需要。然而，現(xiàn)實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學(xué)生造成審美疲勞，無法收到應(yīng)有的教育效果。因此，在今后的工作中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與，抓住一切機會積極鍛煉自己。記者團負責(zé)校園新聞的采寫，并與《中學(xué)生周報》聯(lián)合建立小記者站，及時為該報提供稿件，同時負責(zé)校園電視臺、廣播臺的采、編、播。膳委會負責(zé)監(jiān)管食堂飯菜的價格、質(zhì)量與衛(wèi)生，維護用餐秩序。監(jiān)督保障的原則學(xué)生自主管理成功與否，關(guān)鍵還在于是否有有效的監(jiān)督保障系統(tǒng)。教育培訓(xùn)原則要讓學(xué)生開展自主管理，首先必須讓學(xué)生懂得自主管理的意義以及如何進行自主管理。最后值得一提的是三級鍛煉模式。三、高中學(xué)生自主管理體系的構(gòu)建經(jīng)過近兩年的實踐，目前我校已探索出一套相對成熟的高中學(xué)生自主管理體系。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師看來，從時代發(fā)展對現(xiàn)代中學(xué)生的素質(zhì)要求來看，主要體現(xiàn)在學(xué)生、道德面貌、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的健全人格等方面?！敖處熀蛯W(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從?獨奏者?的角色過渡到?伴奏者?的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在①師生間的平等關(guān)系：這種新型的師生關(guān)系以學(xué)生的自律和教師對學(xué)生的信任為基礎(chǔ)，師生平等相詩，坦率而真誠地參與教與學(xué)的活動。基礎(chǔ)教育課程改革的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)，實行學(xué)生自主管理也是在自覺地為這一目標(biāo)服務(wù)。這是“素質(zhì)教育”一詞第一次見諸于教育主管部門正式的指導(dǎo)性文件。法國教育家米亞拉雷（Malaret,G.）曾說：“教育?民主化?現(xiàn)已成為幾乎年有教育革新和教育改革的一項固有的目標(biāo)。在整個課題研究過程中，我取得了一些成績，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學(xué)生參與班級自主管理過程中，如何持久地調(diào)動起學(xué)生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。通過課題研究，提高了學(xué)生自主管理意識和能力 我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體實施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標(biāo)的建設(shè)，在目標(biāo)建設(shè)中，特別重視的首先是學(xué)生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理意識的提高，有效地促進了學(xué)生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的 6培養(yǎng)。形成了全班學(xué)生共同參與班級的管理，而不僅僅是班主任或少數(shù)班干部的局面。5在學(xué)生自我評價的過程中，教師不失時機的幫助一些學(xué)生找出實現(xiàn)目標(biāo)過程中存在的差距和努力的方向。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會課已經(jīng)成立學(xué)生的一道“精美可口的早餐”。我們實行功能小組成員每學(xué)期一換、“十長十員”每月一換、值日班長每天一換，學(xué)生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責(zé)。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責(zé)，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和積極性。使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。由于目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合后切合學(xué)生的需要，切實可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性。它屬于自主教育研究的范疇。利用周晨會，培養(yǎng)班級小主人，開展家校聯(lián)系等手段促進“學(xué)生自主班級管理”的研究，尋找促進“學(xué)生自主班級管理”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機結(jié)合起來。形成符合本班實際的“學(xué)生自主班級管理”的保障機制，有效促進本班學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、管理能力的形成和提高。在班級管理中充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。與任課教師相比，少了一份輕松與自在，每天被煩瑣的事情牽絆著，缺乏幸福感。因而，我決定利用學(xué)校大力推行高效課堂。（二）研究內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境。主要采用實驗法，以班級為主，強化信息反饋，加強實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)，逐步完成實驗結(jié)果文獻研究法。經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學(xué)生自主班級管理的研究與實踐”這一課題。在晨會、課間活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強督查，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。改革班委建制，設(shè)立功能小組，建立“十長十員”，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應(yīng)，不僅能增強學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。班隊會自主化 主題班會活動也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與到活動的設(shè)計、準(zhǔn)備和組織中來。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。作為班主任，我也得以從繁瑣的班級具體管理事務(wù)中解脫出來，能夠有更多的時間和精力去思考班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，去更加仔細得了解學(xué)生們的思想動態(tài)，去更多得關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。”這句話說明了羨慕通常只存在于同一層面，而且身邊的人對你的影響遠比那些離你遙遠的高大的英雄人物要深遠得多。今天，我通過創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，讓學(xué)生參與班級管理，進而學(xué)會自主管理，培養(yǎng)了其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴大，即把政治的民主擴展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利的義務(wù)。當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟已見端倪，學(xué)校與社會的聯(lián)系日益緊密，學(xué)生能否在走出校門之后，迅速地適應(yīng)社會、自我發(fā)展并為社會發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻，不僅取決于學(xué)生的主體意識與認(rèn)識能力，更取決于學(xué)生的主體意識、健康的個性，取決于學(xué)生的自我管理能力，取決于學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際溝通能力以及團隊精神等等。這應(yīng)成為一條原則。為此，需要用合作的方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作過程中，教師為學(xué)生的發(fā)展負責(zé)，學(xué)生自己承擔(dān)起參與活動與自主自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任。健全人格與精神風(fēng)貌的形成，包括①培養(yǎng)學(xué)主具有強烈的自信心；②培養(yǎng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的沖動和勇氣；③培養(yǎng)學(xué)生承受挫折和戰(zhàn)勝危機的頑強意志；④培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自我心理調(diào)節(jié)能力。校學(xué)生會下設(shè)秘書處、宣傳部、學(xué)習(xí)實踐部、文娛部、體育部、生勞部和宿管部等七個職能部門，以及由無線電運動協(xié)會、建筑模型協(xié)會、航模協(xié)會、生物技術(shù)協(xié)會和信息技術(shù)協(xié)會等五個二級協(xié)會構(gòu)成的校園科普協(xié)會；各年級學(xué)生分會都有相應(yīng)的負責(zé)人；每個班級也有輪值班委予以配合。我們通過定期選舉、競爭上崗來產(chǎn)生各級學(xué)生會機構(gòu)，通過增設(shè)崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學(xué)生都有鍛煉的機會。其次，針對學(xué)生干部在學(xué)生自主管理過程中的特殊作用，學(xué)校組織老師分別對各班的班級自主管理委員會成員進行分期分批地培訓(xùn)，內(nèi)容有：基本規(guī)范教育、問題分析、方法討論等，使他們能掌握一定的組織調(diào)控和處事能力并在工作中得到鍛煉和發(fā)展，從而，提高學(xué)生干部籌劃與落實成員個人之間及群體之間的各種競爭與合作活動的技能，統(tǒng)籌兼顧組織內(nèi)部不同群體與個人的愿望或需要的能力，及對成員個人、小群體甚至整個班級組織自身進行客觀評價的能力。四、課題研究成果與思考 學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力的學(xué)校教育與管理活動。行為規(guī)范的自主管理包括每天學(xué)生會班干部進行全校性執(zhí)勤，負責(zé)各項工作的評比，每日兩個“值日班”負責(zé)維護校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序，每班值日班長負責(zé)本班的衛(wèi)生、紀(jì)律以及活動課教育和社會實踐教育。這不僅極大地調(diào)動了同學(xué)們參與活動的的主動性、積極性，而且使同學(xué)的個性得到發(fā)展，能力得到提高，也豐富了學(xué)生的課余活動，有利于形成團結(jié)協(xié)作、積極向上的良好班風(fēng)。這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時，要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發(fā)潛能，使每個學(xué)生都能自主的選擇自我發(fā)展的有利途徑。班級是學(xué)校的細胞，是學(xué)校開展教育活動的最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學(xué)生在校進行學(xué)習(xí)生活的基層集體。研究表明：在民主型的班級里，同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現(xiàn)出一種既相互競爭又團結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛。因此，教師的專業(yè)成長是師資建設(shè)的重中之重。從產(chǎn)生的程來看，學(xué)校文化是基于預(yù)設(shè)的價值觀，這些價值觀產(chǎn)生制度，并進而約束行為。以往，我們在班級管理上，往往是“保姆式”的管理方式。培養(yǎng)班主任的五種能力：(1)了解學(xué)