【正文】 生來說是困難的，怎樣才能使學生更容易理解、更容易接受。總之，通過觀課學習，無論在課堂教學的設計，還是在對于教材的理解，以及對于一些重難點的把握與處理等各方面，我認為自己都有了更加深刻的理解，相信能夠更加很好的指導今后的教學。這節(jié)課有以下幾點很值得學習:從教師教學來看，教師對課堂教學進行了精心設計，課堂結構合理，活動安排科學，能夠落實分層教學，考慮全體學生。學習方式與方法教學中開展了小組活動，活動中，小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，實現(xiàn)了認識上的飛躍，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新能力。一，情境導入,提高學生的學習興趣。這幾節(jié)課中都能充分發(fā)揮小組的特點，讓學生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而使題意理解更清楚，結論更準確，注重了合作學習的實效性。但是，如何科學，高效的提問，確實是我們平時教學中需要研究的一個課題。幾位教師的教學設計都比較實用，很好的適合學生的實際情況。第五篇：《二次根式復習課》教學反思[范文模版]《二次根式復習課》教學反思（精選11篇）在日新月異的現(xiàn)代社會中，課堂教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。運算方面對加減法主要還是要熟練化簡，對一些常用的數(shù)進行分解。在理解、掌握和運用二次根式的加減法運算法則的學習過程中，滲透了分析、概括、類比等數(shù)學思想方法，提高學生的思維品質(zhì)和興趣。講解時對于合并這一步驟要多講、細致講。掌握學情，不斷摸索，不斷成長。所謂“少”，是指結果中盡量少含根號。教學活動中，我首先明確這節(jié)課的學習目標。數(shù)學來自于生活，我在最后加了一個實際題目?！凹とW”激發(fā)學生的求知的欲望，讓學習進入學習的狀態(tài)。最后在“小結提升”中，讓學生說說自己的收獲，形成知識體系。探究，在問題解決過程中活化知識。不滿足三個條件中的任何一個就不是?；谏厦娴闹T多因素，我班學生在學習還不夠理想，在本章單元測驗中，體現(xiàn)高分比以往減少，不及格人數(shù)明顯增加，平均分大幅降低。示范完成后做課后隨堂練習與習題中的判斷是不是同類二次根式的題目，做到及時鞏固。在學習過程中ν懷雋艘導學生自己得出結論，特別是二次根式的兩個性質(zhì)，在做完思考題之后，學生自己就初步得出了結論，而且通過其他學生的補充越來越完善。因為時間不足，所以老師只好代替學生走了一下過場，訂正答案，還有一部分學生還沒有做完。把過去學過的知識復習，使學生能夠獨立完成二次根式的運算。課堂沒完全還給學生預習時間不充分，大部分學生是回顧了本章的知識點，但還沒來得及思考，易錯點沒有來得及整理展示討論，老師就開始講課，總怕展示時間過多以至于本節(jié)任務完不成。根據(jù)幾個例題的練習，學生可以得出二次根式的兩個性質(zhì)，體會從特殊到一般的思維過程，進而掌握公式的一般推導方法。其次，同類二次根式必須同時具備兩個條件：①根指數(shù)是2次；②被開方數(shù)相同，與根式的符號和根號外面的因式?jīng)]有關系。遇到困難有畏難情緒、對老師的依賴性太強、作業(yè)只求完成率而不講質(zhì)量、學習的競爭意識和自我要求明顯缺乏。，須緊緊扣住其三個基本特征，首先看它是否含有根號；其次看根指數(shù)是不是2；最后看被開方數(shù)是不是非負數(shù)。，教師（或學生）提出適當?shù)臄?shù)學問題，通過師生之間或生生之間互相討論?！爱斕糜柧殹睓z測學生對所學知識的掌握情況?！抖胃綇土曊n》教學反思6本節(jié)課采用“自主互助，誘導探究”八環(huán)節(jié)教學模式。最后我附加了小測驗?！抖胃綇土曊n》教學反思5新的課程標準，倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，呼喚學生主體性的發(fā)展。所謂“小”，是指被開方數(shù)化簡到最簡（即化簡成不能再開平方的整數(shù)）為止。二次考試之后還出錯的學生逐一落實補錯。尤其是當系數(shù)是分數(shù)時出錯最多。四人小組探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學方法解決實際問題的能力。對于同類二次根式的概念的教學必須強調(diào)兩點1要最簡2被開方數(shù)相同。（5）課堂教學中教師注重對學生進行激勵性評價，注重同學間的評價，即使有些同學的回答不太準確，老師也是在肯定優(yōu)點的同時，對其進行鼓勵或者讓他再仔細考慮一下，在充分尊重學生的同時，拉近了師生間的關系，營造了和諧的氛圍，為開展教與學創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境，無形中提升了學生學習的動力，意識到了自己的不足，也便于學生能力的提升。拓寬型提問，具激勵參與意識之功能，課堂提問是傳授知識的手段之一，但有時不能僅僅就知識表層設計問題，否則往往僅是書本知識的重復而使提問顯得單調(diào)，可以在緊扣書本知識點的同時設計一些稍有深度的或廣度的問題，其目的使學生思維發(fā)散，知識面拓寬，利用學生思維中相似、相反或相關的思緒點，抓住新概念、新知識的某些特征設計提問，引發(fā)學生深入探討、達到向知識的深度和廣度發(fā)展，促使學生直接參與新知識的挖掘與探求二、教學要以人為本，加強學生的主體地位（1）教學中，教師要當好組織者，引導者，保證學生學習的主體地位。今年研修學習的一個環(huán)節(jié)是觀課評課，我觀看了《投影》，《勾股定理》《二次根式》，《實際問題與反比例函數(shù)》，《三角形的邊》，《一元一次不等式》六節(jié)課，收獲很多，受益匪淺。設問都激起了學生的思維上的探究，并且層層深入，意猶未盡。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言、富有親和力的語言以及學習過程中的多種評價方式，非常值得我學習。師生雙邊活動：課堂上，教師讓學生在講臺上講解充分暴露學生思維中的缺點，教師及時補充更正，起到了很好的效果?？傮w來看本節(jié)課凸顯學生的主體地位，以如何提高學生的思路分析、計算能力為著力點，通過定義的探究、例題的引領、練習題的鞏固，及時地總結提升，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過簡單、典型例題，使更多的學生參與到課堂活動中來，執(zhí)教的幾位教師特別注重了題目的選取，通過比較簡單的題目使同學們對本堂課知識點有了深刻的理解，提高了課堂效率，增強了學習的積極性。（3）設置問題要層層遞進，適當拓寬。只有學生的廣泛參與，課堂教學才能走向優(yōu)質(zhì)高效。在數(shù)學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，然后都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。師生雙邊活動：課堂上，教師讓學生在講臺上講解充分暴露學生思維中的缺點，教師及時補充更正，起到了很好的效果?？傮w來看本節(jié)課凸顯學生的主體地位，以如何提高學生的證明思路分析能力為著力點，通過定理的證明、例題的引領、練習題的鞏固，及時地總結提升，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過簡單、典型例題，使更多的學生參與到課堂活動中來，執(zhí)教的幾位教師特別注重了題目的選取，通過比較簡單的題目使同學們對本堂課知識點有了深刻的理解，提高了課堂效率，增強了學習的積極性。（3）設置問題要層層遞進，適當拓寬。只有學生的廣泛參與，課堂教學才能走向優(yōu)質(zhì)高效。在數(shù)學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，然后都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。師生雙邊活動：課堂上，教師讓學生在講臺上講解充分暴露學生思維中的缺點，教師及時補充更正，起到了很好的效果。總體來看本節(jié)課凸顯學生的主體地位，以如何提高學生的證明思路分析能力為著力點，通過定理的證明、例題的引領、練習題的鞏固，及時地總結提升，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。二、把握課標精準，選題研究到位 向老師在開課前，就提出了值得探討兩個問題：一是課程標高到底有多高？二是二次根式性質(zhì)到底如何關聯(lián)前后，如有理數(shù)乘方與開方，有什么聯(lián)系? 也就是說，二次根式知識和方法源的根在哪里？如何引導學生進行二次根式運算這一課例研究問題探討等問題，并在教學過程中的選題、指導、評講等中有體現(xiàn)其思考過程，體現(xiàn)了其個人較深的研究和思考，這一點，值得我們每名老師學習?；氐綄W生中去，讓學生動手動腦，讓學生參與教學的全過程，特別是數(shù)學結論的形成和解題思維的過程。基于此，向老師在教學中，從知識系統(tǒng)構建與回顧，簡潔歸納為兩個定義、兩條性質(zhì)、兩個公式、兩種運算，并抓住這些知識根選題布題，有效地指導學生的學習，多次讓學生獨立演示思考過程，然后及時點評糾錯，及時讓學生相互交流。亮點三：務實互動，注重研究向老師通過提問學生思考