【正文】 門里有個太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。例如在學習識字（一）第四課《操場上》時，有幾個字是提手旁(扌)，我就問學生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學生都說：“因為拍、打、拔都要用到手。如學了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。同時，《語文課程標準》也把讓學生?喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?列入了教學的第一目標。查字典識字法。?。這就要教師對學生在識字課堂上所體現(xiàn)出來的識字方法進行引導。（2）借助漢字表音的特點識字：又如，《郵票齒孔的故事》中的?究?字和?政?字。才會讓學生識字變得更加簡單，教師教學更加輕松，從而使識字課堂發(fā)生?質?與?量?的雙重蛻變。玩能讓孩子輕松愉快，有水平的玩能讓孩子玩出知識。如?祖國?讀成?zhǔ gu237。真正有效的識字學習，從來都是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離章。教師出示要求會讀會寫的字，讓學生聯(lián)系各自的生活實際想一想，你在什么地方見過這個字，你是怎么記住的，把你的好方法講給同學聽一聽。識字是打開知識寶庫的鑰匙。而如“笑、跑、跳、拿、抓、爬??”教師在教學時，可現(xiàn)場表演，讓學生在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中既達到了自主識字的目的，而且培養(yǎng)了學生對字的應用能力，取得事半功倍的效果。引導學生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)與積累，就會形成比較強的獨立識字能力。在識字教學中,當學生對識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望。在語言環(huán)境中學到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。也是語文教學中的一個“軟助”。一、貫徹“識字與閱讀寫作相結合”的方略，讓學生在讀與實踐中識記生字，在運用中鞏固。小學生的抽象思維比較差，靠教師的講解很難對字產(chǎn)生深刻的印象。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。（草）”“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。謎底（林）”等。那么上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。謎底是什么。如：教學“烏”字時，有一位學生是這樣來編故事的，“有只鳥坐在大樹枝頭上，昆蟲在它身邊飛來飛去，可他怎么也看不到，仔細一看，原來是一只瞎了眼睛的烏鴉。這種方法在小學中段用的比較多。當學生能夠正確地認讀生 活環(huán)境中的字時，心理上就會產(chǎn)生快樂感和自豪感。小學教學設計，山西教育報刊社2006年第5期，[總第145期] 語文、品德版，主編張啟航。一路走來，學生能自由“放牧”自己的思想；教師只是引領學生去采摘一路上美麗的風景和體驗學習的快樂，簡單的言語之間處處洋溢著人文的光輝和理性的陽光?！北热?，校園的黑板報、標語口號、看電視、學生的姓名等，都是學生識字的材料，語文是母語教育課程，學習資源 和實踐機會無處不在，無時不有。如：“楷”字把“扌”手旁的“揩”換成“木”字旁，組成“楷”。如：“且” 字是由熟悉“姐”字去掉“女”字組成“且”。如：“棚”字它是由熟悉的“朋”字加上木字旁，組成“棚”。應該說，霍老師的諄諄教導無隙無痕，足以令學生久久難忘、終身受用。師：對了。生：是耳朵。謎底（告）”“兩個月亮做朋友。（碧）”“有一個人坐在大樹下休息。三、新授導學，保持興趣，創(chuàng)設美妙的識字世界。）把識字和閱讀融合在一起，在后續(xù)鞏固中，我們也不能讓學生機械反復地抄寫記憶，而是大力開展學生喜聞樂見的自由閱讀，用學過的字寫話、配畫文、辦手抄報等創(chuàng)造性活動，讓學生在應用中得以鞏固。關鍵詞：識字 基礎 枯燥 疲勞 興趣 效果語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的，平時教師教學識字課時，常見有些教師蜻蜓點水，匆匆而過，少有教師精雕細琢。第五篇：識字教學論文農(nóng)村小學識字教學得到了提高南乃完小 畢勁娟摘要：《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學生的教學重點。豐富詞匯、語言，學以致用，使學生感受到識字的樂趣。如“日”變?yōu)?“旦、田、甲、由、申、白、目”等，游戲穿插在識字教學中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中學習，在交流中鞏固。如在學習“明”時，告知學生，“日、月在天即“明”。根據(jù)小學低年級學生的年齡特點，在教學具有“名詞”或“動詞”性質的字時，教師可以運用多種形象、直觀的教學手段，如動畫、圖片，表演等幫助學生識字。第四篇：識字教學論文趣識漢字藏龍學校 袁細群摘要：識字教學,最困難之處就是能讓學生“快、準、久” 和主動地識字,使教學和日常生活相關連, 讓學生感受到漢字的魅力, 并享受識字這個過程。一生指生字，另一生迅速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。在黑板某處作個記號，學生隨機轉動紙盤后停下，其他學生快速搶說停在記號處的是什么字。（2）我是檢察官。游戲識字?？偠灾?，合作識字是學生們自主識字的最終成果體現(xiàn)。加、減、換（語文中的數(shù)學）識字法：巴+口=吧 玲王=令 哄—洪學生借助漢字的特點，尋找規(guī)律，擴大識字量。對于小學低年級的孩子來講，他們識字的能力是相當強的，但如果要求其對識字方法用語言表述或總結出來，就不是件容易的事。于是，課堂講解作業(yè)時，我引導學生查字典看一看，?櫛?字到底該怎樣讀。拼音識字。在學習的過程中，主動的識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學這一枯燥的教學活動找到一條通向成功的途徑。例如教學生字 “ 白 ” 時，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學生識字興趣。、教給學生有意義的學習，讓學生進行有意義的識字。通常我在教學中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。美國心理學家布魯納認為：發(fā)現(xiàn)學習有利于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，有利于開發(fā)學生的智力潛能。（二）學生識字參差不齊由于家庭教育以及接受學前教育的不同，學生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經(jīng)認識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。淺談一年級小學生識字能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要 識字是閱讀和作文的基礎。比如在學習第一單元課文時，認識“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖?！笆郎蠠o難事，只怕有心人。我給學生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復、處”，讓學生觀察，學生找出了：當在一個字的右邊出現(xiàn)時，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反。這樣會導致教師苦口婆心地教，學生無心地機械地記。⑵在課外閱讀中鞏固識字語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。⑶找朋友把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關的部分聯(lián)系起來組成字。但在課堂上最能激發(fā)學生認讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了?！凹右患印?、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。理論強調(diào)了學習者已有知識和經(jīng)驗的作用，只有當原有的知識和經(jīng)驗與新的信息相互作用時，才能理解、產(chǎn)生新的知識。學生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時，“象”字深深地植根于學生的腦海中。如何提高一年級學生的識字興趣回復人：xyp 回復時間：20091222 14:24識字教學三部曲──淺談農(nóng)村小學低年級語文識字教學安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮(zhèn)城關五小 王 琳《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。（二）指導學生在合作中學習生字合作是一種很重要的學習能力?！苯淌依镯懫鹨黄β暎瑢W生們愉快地記住了“丟”字。二、利用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。學生邊寫邊學 ,寓鞏生字于有趣的操作實踐中 ,其樂融融。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念?！睘榱耸箤W生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。二、編兒歌、講故事、猜字謎識字?！墩Z文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。總之，小小漢字，奧妙無窮。下面具體談談幾點做法。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字