【正文】 的探究 迷失與回歸——小學勞動教育的現(xiàn)狀分析與實踐反思 師愛無痕——有感于“悄悄舉起你的左手” 以人為本，讓生成與預設(shè)“美麗”邂逅解放學生的嘴巴——淺談應(yīng)對語文課堂冷場的策略 關(guān)于小學生閱讀習慣與能力培養(yǎng)的調(diào)查報告 讓讀書成為孩子們精神生命的呼喚 關(guān)注小學一年級學生的依戀需要 別讓學生陷入“習得性無助”模仿補白自創(chuàng)——淺談?wù)Z言訓練的幾個途徑 讓每一個花骨朵都迎風開放——后進生轉(zhuǎn)化教育的管理與實施 讓快樂課堂成為學生的幸福老家——從《夕陽真美》教學片斷說起 潤色語言 滋養(yǎng)心田——課堂教學常用語的剖析與反思 例談數(shù)學課堂中“細心”問題的分析與對策 農(nóng)村小學生不快樂原因的調(diào)查研究 情緒教育為孩子打開“心事之鎖” 學習獨立性：小數(shù)課堂教學的重要話題教材中的圖例使用就是看圖說話嗎—例談《品德與生活》、《品德與社會》教材中的圖例功能小學英語：掃清“聽”的障礙，提高“語”的能力整合教育培訓模式 促進科學和諧發(fā)展——關(guān)于建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育培訓中心的幾點思考讓小學生走進古詩詞新教材帶來的小學數(shù)學教法的新變化 教學交往：師生“詩意地棲居”差異教育：學生體育個性化發(fā)展的必由之路 老子的教育法給班主任工作的啟示 “模糊意識”在美術(shù)教學中的作用 學生的需要才是最好的課程資源 讓閱讀成為一種生活小學數(shù)學生活化教學探索與實踐源于生活的精彩——“生活教學”教學研究與實踐 關(guān)于小學生憂慮狀況的調(diào)查分析 小學生校園生活質(zhì)量現(xiàn)狀垢調(diào)查研究 淺談數(shù)學課堂教學中“嚴謹”與“開放”的誤區(qū) 營造“大課堂”探究“大數(shù)學” 關(guān)注“每一個” 淺談班集體的隱性管理 ［小組合作學習］不能流于形式 點擊識字教學中的“假會現(xiàn)象” 要追求有價值的“引導” 如何讓數(shù)學課從熱鬧變?yōu)楦咝?關(guān)于“包容教育”的理性思考 探究制約學校教科研發(fā)展的因素 對合作學習熱的“冷”思考作文教學中培養(yǎng)學生說真話、訴真情的幾種方法 新課程理念下作業(yè)與課堂教學的和諧統(tǒng)一 談“對話式”課堂教學數(shù)學學習也要“聽、說、讀、寫”《蘇北農(nóng)村小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及教育對策研究》研究報告 “留守孩兒”教育策略和實踐研究“元認知理論”下優(yōu)化小學生語文學習方式的研究 談對話教學的現(xiàn)狀、要素及其理想定位 關(guān)于小學骨干教師心理問題的分析 讓學生享受作文淺議“動態(tài)生成”循環(huán)鏈的構(gòu)建“從三尺講臺”到“人生舞臺”－－努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 從對話教學手段到對話教學精神 經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂新課程背景下農(nóng)村小學口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略 為學生營生發(fā)展的天空小學生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對策研究浮華背后的冷思考－－小學語文合作學習有效策略探究 有多少教育習慣需要改變？ 讓反思成為我生命中的一部分“水深則所載者重，土厚則所植者蕃” 課外閱讀自助餐 從無心插柳到有心栽花 敢問路在何方“無劣評價”－－想說愛你不容易 透過精彩，冷觀“好課”的背后 給學生一根拐杖 還學生一份自信科學探究，想說愛你不容易－－一個探究案例引發(fā)的思考 用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園 小學生“閱讀自覺”的追索 “心悅”方能“誠服”校園BBS，彰顯人本教育的魅力淺析部分小學生思想品德偏差的成因及對策“控制是為了飛得更高”——也談?wù)Z文課堂教學的預設(shè)與生成 語文課與經(jīng)典的美麗約會——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣 多一把尺子，就會多出一批好學生 探究，讓語言和精神同構(gòu)共生 守望簡約的語文教學適合的，才是最好的?。P(guān)于學習方式變革的冷思考 回歸常態(tài)，讓教學切合學生的實際需要 聚集體驗：生命意義的超越與升華 把迷路的心靈找回“家”把握“參與時機”，提高閱讀教學效能 互聯(lián)網(wǎng)對中小學生的影響的調(diào)查報告 精彩緣于瞬間端五節(jié)的雞蛋“飛”起來了參與，快樂并收獲著——“讓學生參與備課的案例分析探究” 數(shù)學課堂教學中學生產(chǎn)生問題的根源與相應(yīng)教學手段 “學生在數(shù)學學習中膽怯心理的個分析”研究報告 “我的禮物呢？”一個孩子的“控訴” 為小學生“流行文學”閱讀導航讓學校成為“孩子們一生中到過的最好的地方” 合作日記－－開在課外的一朵習作之花 用“人文”建構(gòu)“和諧” 孩子，你為什么自卑？ 行于所當行 止于所當止 培養(yǎng)思維能力源之“將錯就錯” 我為紅花表“整容” 新課程：作業(yè)怎么做讓作文成為學生生活的“美麗牧場” 數(shù)學日記：心靈和思維的“體操” “換位”與“讓位” 巧用聯(lián)系卡 和諧你我他淺談小學生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略 作文回歸生活三及跳 源何在！原何在？！教學立意，涵養(yǎng)語文教學的起點 評語：學生發(fā)展自己的“名片” 讓真情與筆尖共舞教育智慧：為心靈解碼 給生成加油 “認識你腳下的土地”“輕聲”策略在數(shù)學教育教學中的運用 芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波沉甸甸的思考——淺談家長對孩子教育的期望 作業(yè)批改中的“三言兩語” 有多少語文教學行為經(jīng)得起追問 音樂是快樂的！物質(zhì)獎勵“四忌” “派送”快樂蹲下來和孩子一起看世界 和諧錯位與校長前瞻視野 從做數(shù)學到說數(shù)學語文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探 莫讓“亂花”迷人眼淺談小學語文教學專題網(wǎng)站的制作 走向清靜的彼岸凈土－－感悟“詩化語文”在對話中生成－－關(guān)于“對話式”閱讀教學的研究與實踐 把作文的修改權(quán)讓給學生 課堂教學要還權(quán)于學生 跳出“語文”教語文 小學語文教學之“生態(tài)環(huán)境” 讓班集體成為孩子的精神樂園種棵枝繁葉茂的快樂樹－－個性化教學摭談 淺談體態(tài)語藝術(shù)在小學英語課堂教學中的運用 語文課堂，萬紫千紅總是情課改中，語文活動教學如何避免作秀 小學生語文家庭作業(yè)的設(shè)計研究報告 范讀在中年級語文閱讀教學中作用的調(diào)查報告 數(shù)學課程改革的核心是改變學生的學習的方式 小學生志向的調(diào)查研究 讓考試成為一件快樂的事淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系 不能搬家為哪般？——“愚公搬家”的理性思考 走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點思考 師德——臨照學生心靈的永恒陽光四十五分鐘之后怎么辦？——歷史教學更要重視課外研究 如何避免學科損傷——談初中物理雙語教學 論數(shù)學日記的教育價值研究性學習中問題解決的操作模式的實證研究 讓學生成為思維的主體——高中政治課教學中以問題為導向發(fā)展學生主體性的實踐走出“精英主義”，讓每一位學生成功 關(guān)注班級沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育 文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實踐和聽課的幾點思考 中學生空間能力發(fā)展的性別差異研究 開發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考 重視學生的聽力 培養(yǎng)聽知能力低效管理：基于學校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對策 讓寫作成為語文教師的份內(nèi)工作 高考日記——對教育的幾點反思 關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報告從“逃避”走向“認同”——談高中語文教育與電視文化的“牽手” 對理想和兒童教育問題的思考 網(wǎng)絡(luò)教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展讓教育回歸真實——對現(xiàn)實教育中異化現(xiàn)象的詰問與思考 散文教學淺論談交際法運用誤區(qū)及對策——從課堂（小組）討論說起 教育孩子從改變我們的習慣開始陶行知教育考試觀的當代啟示——兼談高中思想政治課學習質(zhì)量評價的改良 我們的中學物理教育究竟缺什么？——感悟德國、法國普通中學物理教育 智慧生成：哲學教學的本質(zhì)追求讓問題在課堂中穿行——論新課觀下數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng) 語文，語文 以古典心境閱讀古典作品 關(guān)于語文教學中“對話”的對話 在對話中達成學生與文本的視野融合農(nóng)村初中教師開展研究性學習的心理誤區(qū)及應(yīng)對策略 讀懂你，我的必修課 討論“討論”讓美德的陽光沭浴我們的孩子 淺談班級預警管理播一粒人文的種子，讓它發(fā)芽教育的境界必須滿足“精神成長”的需要班級有了自己的BBS——對一項班工作舉措的描述與思考高中語言交際訓練之實踐性探究——架構(gòu)課堂三分鐘口語交際訓練模式 反思新課標 推進新課程——兼論教學管理與教師行動中的新課程意識 初中英語新課程中的生活化探索——建構(gòu)師生英語交流與對話的新平臺 我們的教育理想和現(xiàn)實 談圖書館閱覽課的高效開展 由“小先生”制到合作學習數(shù)學閱讀——小學數(shù)學教學不容忽視的課題 這塊綠地不能荒——對“練習評析課”的再思考 語文教學該測測“思維含量”了 讓物理試卷彰顯人性的靈光我思故我新——新課改實施中如何培養(yǎng)教師的教學反思能力 語文課堂教學設(shè)計應(yīng)重視“思路” 教育，是最后一棵搖錢樹嗎？ 語文老師應(yīng)該研究點“國學”——關(guān)于語文新課程的一點思考 高中數(shù)學新課教學中“一分鐘教學法”的運用 關(guān)于數(shù)學教育中［學生檔案袋評價］的思考 教學后記：課堂教學自我反思的重要法寶讓“文本”成為研究的“素材庫”——高中語文教學中的研究性學習一瞥 在生活化、個性化閱讀中張揚創(chuàng)造性——新課程背景下語文閱讀教學方略淺探 傾聽學子內(nèi)心的聲音——教育現(xiàn)象學視野里的學生生活世界 師心欲醉——致16班的同學們“素質(zhì)教育”的迷惘和困惑源自何方？——從新課程改革角度看待教師素質(zhì) 敲響學生心中的回音壁——談“問卷法”教學模式在思想品德課教學中的運用 “我的舞臺自己打造”——論提高語文綜合性學習實效的新策略 由指揮家轉(zhuǎn)為合奏者——談美術(shù)課堂教學中的師生角色轉(zhuǎn)換 元記憶理論在中學英語新課程詞匯記憶教學中的運用課改是浪漫的影像，還是真實的棲居？——對一節(jié)實錄課的思考與定位 用Blog來促進教師專業(yè)化發(fā)展千萬里，我追尋著你——充滿詩意的語文課堂 備課中的幾點新思路叩問心靈：與職校學生心理對話——從“校長信箱”所想到的話說“校長信箱” 文學解讀教學：在對話中解讀可持續(xù)性：語文教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路 生態(tài)語文的構(gòu)建策略撥動心中那根弦——關(guān)注學生心理健康三案例依托網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化歷史教學過程——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化歷史教學過程的研究”結(jié)題報告 教師提高專業(yè)發(fā)展的必要途徑——教學反思 “熱爐法則”和“鯰魚效應(yīng)”在班級管理中的運用 在學生化學學業(yè)評價中運用檔案袋評價法的實驗研究 全維教學論新課程評課研討中存在的問題及對策凌寒數(shù)枝梅——高二冊《病梅館記》教學案例及反思 我理解的教師精神關(guān)注預設(shè)，積極生成－－對教師課堂教學主動意識的一點看法 我們需要什么樣的課堂－－從“知識課堂”到“探究課堂”的思考 學生在化學學習中應(yīng)用“元認知回視”的實驗研究教師提問類型與學生活語輸出關(guān)系研究－－高中英語課堂實錄與分析 從“知本課堂”到“人本課堂”－－新課程中課堂模式的轉(zhuǎn)變“非指示性”教學并非無指示性——對鄭逸農(nóng)老師“非指示性”教學思想的理性思考接受與反撥——學生公共話語的文化學解釋敘事主題較明確，內(nèi)容全面完整，文字比較通順，具有一定的可行性，無觀點和邏輯性錯誤，記6069分。如果這樣搭配，中國不強都不行！國家主席：李世民 軍委主席：成吉思汗 軍委副主席：毛澤東 人大委員長：孫中山 國務(wù)院總理：諸葛亮 外交部長：周恩來 外交部發(fā)言人：宋美齡 國防部長：曹操 教育部長：孔子 衛(wèi)生部長：華佗 環(huán)保總局局長：老子 農(nóng)業(yè)部長：賈思勰 水利部長：大禹 建設(shè)部長：秦始皇 地質(zhì)部長：張衡 公安部長：展昭國土資源部長：徐霞客發(fā)展與改革委員會主任：商鞅 最高人民法院院長：包拯 國家禁 毒署署長：林則徐 婦聯(lián) 主任：武則天新聞出版署署長：紀曉嵐 后勤 部長:李連英 中東特使：張騫臺灣事務(wù)辦公廳:鄭成功 海關(guān)總署：鄭和 文化部長：唐伯虎 拆遷辦主任：孟姜女 計生委主任：唐僧 醫(yī)務(wù) 處長：李時珍 航空航天部部長：嫦娥 國家跳水隊隊長：屈原非常受感動的一個真實故事《錢是你自己的但資源是全社會的》中國人在德國吃飯被訓斥：錢是您的，資源是大家的。餐館客人