【正文】 呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。《麥哨》教學反思 篇5《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇略讀課文。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導學模式”，進行了探索實踐。教學流程一、創(chuàng)設情境，感受麥哨聲的歡快、柔美板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農(nóng)村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發(fā)出清脆悅耳的響聲。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。課件出示，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結出了一蓬蓬的種子。你還拍下什么鏡頭？嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起??從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺怎樣？這茅茅針的滋味誰來嘗嘗？做動作理解“吮吮、嚼嚼”；聯(lián)系上下文理解“直沁肺腑”。我被那一幅幅溫馨和諧的農(nóng)村生活場景感動著，被那一句句詩一般的語言感染著。以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。點點滴滴的細節(jié)中，無不滲透著孩子們的歡快！這份歡快不僅是他們獨特的生活方式，更離不開所處的生活環(huán)境，進而引導學生進入美好的田園風光中去。教學環(huán)節(jié)有重復、不精練的現(xiàn)象。這樣的文章有很多教學點，可這畢竟是一篇略讀課文，略讀課文是學生唱主角，強調(diào)學生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學習獲取的知識經(jīng)驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的39。《麥哨》教學反思 篇9《麥哨》是一篇關于農(nóng)村孩子生活的文章，既寫出鄉(xiāng)村田園的美麗、自然，也勾畫出了農(nóng)村孩子的純樸、可愛的性格和自由自在、無拘無束的生活。深思二：我馬上改變了教學方法，對割草、翻跟頭都文段的描寫，讓學生聯(lián)系自己平常放牛、割豬草、玩耍的情景體會，果然收到意想不到的效果。因為，多讀是品位語言的最佳方式。在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。通過教學，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。小組合作學習：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。如在學習重點句：“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。一、創(chuàng)設美的情境在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們。我也創(chuàng)造了一個麥哨縈繞的課堂，在教學中在游戲中吹響麥哨，讓學生在歡快的學習中懂得鄉(xiāng)村孩子的麥哨聲歡快、柔美、你呼我應，此起彼落，悠遠，綿長。最后讓學生懂得作者描寫的這幾種作物生長都是有順序的，寫作的順序不能顛倒，體會到一切作物都是在自然生長中，和諧有序。但是讓我沒想到的是當我問到：你最喜歡哪個部分時，全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無幾，問及原因是沒見過麥哨。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關系，調(diào)動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。講排比句，用新舊知識的聯(lián)系來體驗?！痹从谶@是一篇閱讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。23麥哨教學反思《麥哨》教學反思這是一篇略讀課文。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質(zhì)性目標。所以這次在上新課前，我讓學生提前預習課文，并且設計自學提綱讓學生通過各種途徑廣泛的了解農(nóng)村的風情風貌和農(nóng)村孩子自由自在的生活場景，激發(fā)他們的情感。我也想創(chuàng)造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。三、品味美的語言這篇課文語言生動優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。接著抓排比句，享受田園豐收樂。還有的說：豐收了，豐收了，農(nóng)民伯伯快來收割吧。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。自主讀悟，感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言。師：麥哨是用麥稈做成的哨子，吹起來能發(fā)出“嗚卟，嗚卟”的聲音。師：一二自然段和七八自然段寫法相似，一二段在文章的開頭，七八段在文章的結尾，這樣的寫法叫——（生：首尾呼應）仿佛讓我們置身于麥哨所吹響的田園牧歌里。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……（1）你們自己先來讀讀，這麥哨帶給你什么感覺？（歡快、柔美）（2）課文中是用哪些詞來形容麥哨聲的呢？（一聲呼，一聲應，忽高忽低，你呼我應，此起彼落。今天，讓我們隨著作家劉益一起去領略美好的田園風光，一起感受舒暢愜意的田園生活。在今后的教學中，如何使感悟和朗讀有機結合，如何使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，是我要努力的方向。兩人憋足了勁推著對方。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。我又利用插圖啟發(fā)學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。這樣的設計將麥哨與課文內(nèi)容緊密結合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。最后再次以歡快柔美的哨聲作結?？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆?，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產(chǎn)生如此豐富、喜愛的情感。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意。在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、欣賞美。在《麥哨》一課中，我把語言文字的訓練落到實處。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身與田園之中。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。三是感悟語言美，描寫田園的部分語言生動優(yōu)美，排比、比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。通過這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學中還有很大的欠缺，對教材的把握、教學環(huán)節(jié)的精妙設計等都還需細細鉆研和揣摩，這將是我以后教學努力的一個方向。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅?！墩n程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象。一次學習改進的機會，自己也會牢牢抓住機會爭取每一次都有所得。上次在舟嵊小學聽了姜茗芳老師的對自己課的評價后感觸很深，她說課堂上對于學生的回答，不能簡單的給出對或錯，學生回答問題時才是一個老師最緊張的時候。本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。孩子們注重了對文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結合起來學習的能力，學生對學習囿于書本，缺乏感性與理性的結合，不明白自己其實就是文中的39。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設?！尔溕凇方虒W反思 篇8《麥哨》描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。其實讀了課文，看了圖片，學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，這一重點內(nèi)容只抓住了一些重點句段。學生在自讀自悟，做批注，在師生、生生的對話中提升了感悟能力，能抓住幾個排比句、比喻句、作比較的句子，深入展開教學。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質(zhì)性目標。課文的2自然段和8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。出示句子：“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。（讀一讀，看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫。發(fā)揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發(fā)，說說自己容易寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。 教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，作為現(xiàn)在的孩子們來說，他們無法體會到這種“歡快、柔美”。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節(jié)入手。小組合作學習：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。又有學生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸?？鞓返纳睢？墒?，就在我準備結課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是什么？”“麥哨是什么，課文沒有直接告訴我們，讓我們一起細讀課文，尋找答案。，是品味語言的最佳方式。”大家都笑起來。書包和草帽扔在地上，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學以后割完草才玩的。讀完，又有學生說：“第五自然段寫的內(nèi)容讓我很羨慕，平時我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍?！薄澳敲聪矚g這一段的同學可以自由站起來跟他一起讀讀這一段。上課伊始，為了讓學生覺得跟我是在同一起跑線上，我對學生們說：“事先我也沒看過這篇文章，我們一起同時開始學習，然后相互交流一下讀文心得。學生的學習習慣還需不斷地進行培養(yǎng)。三年級識字教學仍然是重點，但一堂課下來總感覺時間不夠用。”馬上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起。三、教學效果：本次期中考試，九（22）班成績尚可，而九（2）班語文成績相對其它平行班而言，有一定的差距，本人認真進行了反思，原因主要有以下幾個方面：偏重于課堂講解但忽視了課后的鞏固；偏重于課本內(nèi)容的教學而忽視了學生對知識的運用；偏重于教材而忽視了課外知識的積累與運用。本文的語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但畢竟自己經(jīng)驗有限，很多地方不能很好的應變?！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索，貫穿全文通過初讀課文學生能快速理清課文脈絡，找出描寫麥哨的段落。 我想知道，這沒有引申、沒有拓展、沒有咬文嚼字的細細品味、在課文中自然而然感受、產(chǎn)生的愉悅是否是一堂正宗的語文課？《麥哨》教學反思12《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。我近乎自言自語的描述學生們聽得非常專心，都沉浸在畫里?！薄八麄兌纪媪诵┦裁?？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤?！薄澳敲聪矚g這一段的同學可以自由站起來跟他一起讀讀這一段。上課伊始，為了讓學生覺得跟我是在同一起跑線上，我對學生們說：“事先我也沒看過這篇文章，我們一起同時開始學習，然后相互交流一下讀文心得。如在學習重點句：“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。小組合作學習：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。通過教學，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。我被那一幅幅溫馨和諧的農(nóng)村生活場景感動著，被那一句句詩一般的語言感染著?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學出現(xiàn)了與課前的設計不一樣的情況。因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕松，訓練也扎實，較好的實現(xiàn)了預定的教學目標。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。你還拍下什么鏡頭？嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起??從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺怎樣？這茅茅針的滋味誰來嘗嘗？做動作理解“吮吮、嚼嚼”；聯(lián)系上下文理解“直沁肺腑”。課件出示，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結出了一蓬蓬的種子。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。教學流程一、創(chuàng)設情境，感受麥哨聲的歡快、柔美板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農(nóng)村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發(fā)出清脆悅耳的響聲。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導學模式”，進行了探索實踐?！尔溕凇方虒W反思5《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇略讀課文。所以我認為音樂課必須要突出音樂的特點，凸顯音樂性。在評課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見，希望通過努力，能把課上好！《麥哨》教學反思3課后我一直在思索，到底問題出在哪里？幾天后的一個中午，一份音樂雜志上的一段話使我茅塞頓開：雙線交織，缺一不可。第三次是在專家指導課上上的。因此總結：我駕馭不了這樣的課型。更多的關注學生的學習方法與創(chuàng)新學習習慣的養(yǎng)成，真正地理解學生“情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展”?？纯醋约旱慕虒W設計，似乎挺美！然而，當我在“趕課”中用一節(jié)課的時間，把這些教學流程完整地呈現(xiàn)了一次之后，我長長地吁了一口氣，疲憊不堪的我知道：學生沒有感受到鄉(xiāng)村生活的美，也沒有品味到文章語言的美，更沒能用自己最美的語言寫下美的鄉(xiāng)村畫面。課文中間的4個自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。二呼應表演讀，深情朗讀感受文章的呼應美。匆忙趕路的人是看不到一路的風景的，只有從容的人，才能領略和欣賞美。更多的關注學生的學習方法與創(chuàng)新學習習慣的養(yǎng)成，真正地理解學生“情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展”。接著抓住小動物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟。但此環(huán)節(jié)