【正文】 研究中，我們是以行動(dòng)研究法為主，輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。小課題研究的主渠道是課堂教學(xué)。重點(diǎn)放在如何創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)詞教學(xué)事半功倍。注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、?探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，?發(fā)表不同見解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。?這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。淺談?dòng)⒄Z(yǔ)新課改李津新課程所蘊(yùn)涵的思想可用平等、個(gè)性、開放、多元來(lái)概括。它已被納入課堂評(píng)價(jià)體系，成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、情感的迸發(fā)。把散亂的知識(shí)，語(yǔ)言，語(yǔ)法變簡(jiǎn)單，有序；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案。7）建立旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生。5）積極開展課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為技能。而對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)，除了預(yù)先設(shè)定的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，還有生成目標(biāo)。總之，?教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、?工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力?？偠灾?，通過(guò)這次培訓(xùn)，結(jié)合我校實(shí)際，好像拔云見日，給我們提供了理論依據(jù)，從我們開始，從學(xué)生開始，從我們的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中我們常用隨機(jī)問(wèn)答的方式集中學(xué)生的注意力，在各組之間開展游戲、朗讀比賽、背誦比賽等，把比賽的方式選擇權(quán)、比賽的裁判權(quán)交給學(xué)生。主動(dòng)邀約專家領(lǐng)導(dǎo)聽課，組內(nèi)共同設(shè)計(jì)一課，一人說(shuō)課，一人上課，一人反思。每月我們都和沅江詩(shī)社成員集中兩次活動(dòng)，在一起集體備課，反思教學(xué)得失，拿出困惑，大家共同研討?；谝陨蠁?wèn)題，我們認(rèn)真查詢了有關(guān)“詩(shī)化教學(xué)”、“詩(shī)化課堂”等資料，與同組的教師共同學(xué)習(xí)，快速更新理念。近幾年小課題的研究讓我們每位教師真切地看到自己的成長(zhǎng)，體會(huì)到了自身的價(jià)值。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。六、課題研究方法調(diào)查研究法由個(gè)人填寫簡(jiǎn)歷，申報(bào)校本研究課題，進(jìn)而學(xué)科教研組評(píng)議，最后經(jīng)校本研究領(lǐng)導(dǎo)小組商定，分析現(xiàn)狀，出最終研究課題。人本主義理論人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在動(dòng)因，即自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)心動(dòng)因。積極倡導(dǎo)學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。在這無(wú)比榮耀的光環(huán)背后，我想等待我的，應(yīng)該是更多的努力，更大的追求。熱愛教育事業(yè)的我，以后的每一步也都應(yīng)該用這樣的要求來(lái)要求自己，做合格稱職的老師。這位看上去普通，說(shuō)不出一口流利普通話的重點(diǎn)中學(xué)的老師，原來(lái)一名真正意義上的教育者，是有著這樣的一種功過(guò)態(tài)度的。一個(gè)不斷進(jìn)步的民族，一定是一個(gè)在文化上注重的民族，在教育上重視的民族。微格教學(xué)是這次校本培訓(xùn)的重頭戲，我在培訓(xùn)前的幾天接到的通知。相比之下，劉老師的材料就豐富的多了，從他的幻燈片中間，我仿佛又回到了那個(gè)詩(shī)情畫意的揚(yáng)州三月，所有大會(huì)的一切景象，又都在我的眼前出現(xiàn)，還那樣的清晰。讀書交流是學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，每位老師都各抒己見，談自己的看法。雖然我們不是一個(gè)學(xué)科，但是李老師那樣的一種對(duì)待教育，對(duì)愛學(xué)生，對(duì)待工作的態(tài)度讓人敬佩。聽完這樣的講座，內(nèi)心的感觸頗多。我成為了一名人民教師，我光榮，我自豪。三、概念的界定我們認(rèn)為校本教研是指教學(xué)研究的重心下移到了學(xué)校，以新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，骨干教師引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐研究，既注重解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)能力和智慧的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者與外部相互作用進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。校本研修人員如何進(jìn)行專業(yè)磋商，協(xié)調(diào)合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。魏書生的做法使我們進(jìn)一步堅(jiān)定了以下認(rèn)識(shí)：l、雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。教師在面臨諸多的急需解決的實(shí)際問(wèn)題，心中已有一定的眉目，篩選當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)大概可以用以下六個(gè)字來(lái)概括：想做，可做，能做。在課堂上，語(yǔ)法的教學(xué)痕跡還是很重，情境的創(chuàng)設(shè)還不到位。積極參加活動(dòng)，鍛煉自己、豐富自己。“團(tuán)隊(duì)預(yù)約”。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心健康，有利于教學(xué)目標(biāo)的