【正文】 “陸續(xù)”這個詞時，學生的第一反應(yīng)是不知該如何理解這個詞，但當我借助多媒體呈現(xiàn)出一群一群的鳥兒陸續(xù)飛過的畫面，學生們一下子理解了，而這種理解無需用語言區(qū)描述。學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。運用多媒體輔助教學，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。但是，文體，不問內(nèi)容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面，學習方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的風景畫面；教學有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。在語文教學中，有確定性知識信息的教學內(nèi)容，如作家作品、時代背景、寫作教學等。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。 如教讀課文何其芳的《秋天》時，剪集一些相關(guān)的秋景圖，再現(xiàn)大自然的神奇的風貌，并把詩中所描繪的內(nèi)容定格在三個直觀形象的畫面上。 精心設(shè)計和靈活運用多媒體課件。同時，“舍其糟粕，取其精華”，傳統(tǒng)的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，也有其不容抹滅的優(yōu)點，教師和學生進行的直接面對面的交流，教師能夠根據(jù)學生的反應(yīng)，有機地、靈活地掌握教學分寸，隨機作出反應(yīng)，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，并且能夠在教學中通過個人的教學風格，如幽默風趣的語言、生動的表情、得體舉止等，使教學內(nèi)容的表達更具有感染力和說服力，而且能夠發(fā)揮教師個人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。在教師的幫助下，引導(dǎo)學生積極主動地學習，充分調(diào)動他們的主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，促進教育思想和觀念的現(xiàn)代化。再配以深情并茂的朗讀，“安塞腰鼓”那昂揚向上的斗志、不屈不撓的精神就淋漓盡致的呈現(xiàn)了出來。這樣既幫助學生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學生的想象力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。人類社會已經(jīng)進入信息化時空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它猶如一座架設(shè)在學生和教材之間不可替代的橋梁，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，為教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術(shù)與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，抄在軟件上，引進課題上。如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁。在語文教學中，多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動態(tài)的畫面、悅耳的聲音，向?qū)W生提供了豐富感性的材料，把他們帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，使學生以最佳狀態(tài)投入到學習中去，達到事半功倍的作用。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學； 運用新世紀的教育是一個從觀念、思想到方法、行動都不同的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實現(xiàn)。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件。 利用多媒體聲音和圖片并用的特點，品味文章的語言美。詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。在語文教學中多媒體技術(shù)的成功運用僅能提高課堂教學，從某種程度上來說，它也強化了學生的求新意識，增強了學生學習科學技術(shù)的熱情。在大屏幕上學生可以看到滾滾的長江、巍巍的泰山、青青的常春藤，如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，總之它可以使學生在有限的時間和空間得到較為真切的認識。 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上限制了教師個性和特長的發(fā)揮。計算機多媒體的出現(xiàn)，其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學舊有的模式提出了挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代語文教學帶來了無限生機。四、運用多媒體培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。例如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，我用多媒體課件出現(xiàn)當時的抗日場景，用逼真的畫面使學生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學生的積極性得到了充分調(diào)動，就很容易地完成了學習任務(wù)。例如生字“睛”與“晴”，學生很容易寫錯，在學習時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學生明白眼睛就是目，那這個字就是——“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術(shù)加工，用生動的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進知識的內(nèi)化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。又如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)語文學習情境教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。在使用現(xiàn)代教學手段時，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終 3 是連接各種教學媒體最活躍的因素。長得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。又如教完《北京》一課時，學生興趣盎然，對美麗的北京十分向往，可以專門在課件中建立了資料庫，里面收集了北京的各個名勝古跡的錄像、圖片，讓學生開闊視野，拓寬思維運用情景，激趣導(dǎo)說運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)設(shè)情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。因此，給 2 學法遷移提供了條件。在開始教學時，采用“游覽”的形式引入，讓學生自然地進入學習新知識的情境。在教學《北京》一課時，可以這樣處理：先以舊引新，結(jié)合學過的歸類識字（一）第一課，讓學生點擊課件中的資料庫，一幅幅色彩鮮明、景色優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生看一看、說一說北京的有名建筑（長城、故宮、天壇等）。通過與教學內(nèi)容相適應(yīng)的電教教材，可使復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解，掌握規(guī)律，強化教學目標，優(yōu)化教學效果。例如二年級語文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實的關(guān)系，懂得這個故事說明的道理”，這既是教學目標又是教學難點。目前,素質(zhì)教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。根深蒂固的“課”件性教學軟件課件化，是一直以來多媒體軟件的主要特點，因此，我們常常把它稱之為“多媒體課件”。技術(shù)只有為教學內(nèi)容更好地展現(xiàn)，兩者才能相得益彰，創(chuàng)造出一流的教學效果。但是一些軟件設(shè)計者和制作者據(jù)此認為一個多媒體軟件必須完整地包含多媒體各要素，才能達到全方位刺激學生感官目的。最后指導(dǎo)學生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感愛。３、巧用多媒體手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。而其他一些樹，由于沒有雪松這個本領(lǐng)，就會被積雪壓斷。再聯(lián)系到課文的第三段故事的結(jié)果。為導(dǎo)入后二句詩句的教學創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)正日益成為教育的先導(dǎo)，它是科學技術(shù)物化在教育教學中的體現(xiàn)。但是現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學手段，必須和傳統(tǒng)的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達到教學的最佳效果。在實際教學中，可根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)、教學需要和學生思維特征多方面來考慮。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。根據(jù)思維特征，捕捉時機啟發(fā)式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時機上。捕捉這一時機，順勢運用電教媒體，可以使學生認識更深刻。采用了新穎的方法