【正文】 導(dǎo)、老師和學生。這是對我的一個挑戰(zhàn)，學生不和老師互動無形中就意味著學生不買老師的帳，不認可你的教學方法。比如在精讀課文21到38段這部分內(nèi)容時，讓學生品讀文段，分析人物性格。這節(jié)課我背得很熟，整個環(huán)節(jié)設(shè)計，每一個問題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。讀書增強學識，增加知識儲備。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研?！睂W生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。 四、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心?！?[反思] 陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是在教師的指導(dǎo)下，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的39。 那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。對于這樣一篇“老”的課文，如何在符合新課標的精神下將教學設(shè)計的更科學，更富有新意，更有實效性呢？為此，我在備課時將教材翻來覆去的認真地研究了很長時間，將教學設(shè)計也一遍又一遍的改了很多次。再以“兩線”串全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知”，如在本課中，我對文本的關(guān)鍵詞進行了點撥，引導(dǎo)學生通過對關(guān)鍵詞的品析，朗讀進行人物性格和主題的有效探究。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，又能讓學生在課堂上由淺入深地開展對話，成為課堂舞臺上的主角？為此我在本課問題設(shè)計上下了一翻功夫。真實感覺到“長江后浪推前浪，青出于藍勝于藍”。法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫于19世紀后期，當時正是列強加緊擴充勢力的時期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個時代和社會的腐朽和黑暗。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。?在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”。是學生E，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人。我的叔叔于勒教學反思15雖說帶的普通班，但我在授課時從沒有因為這些學生成績差而忽視對教學的創(chuàng)新。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。這是讓學生有戲唱。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我們當今社會更廣泛的`層面，對周圍需要幫助的人，現(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？這一個問題的拋出，既注重了文本教學知識的滲透，也是對學生樹立正確人生價值觀的教育。整個教學設(shè)計一環(huán)扣一環(huán)既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發(fā)新枝”的感覺，讓人耳目一新。為此就首先要找準切入課文的“點”。我的叔叔于勒教學反思14《我的叔叔于勒》這篇小說是初中語文人教版九年級第11課，是外國文學作品中的名篇，是語文教材中的“元老”級課文。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。作為世界文學的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。通讀文本，并讀出自己的感受。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣?？梢娝膬?nèi)心深處充滿著對親情的渴望。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。我的叔叔于勒教學反思12《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。課堂教學是科研的第一基地。因時間不夠，所以我這節(jié)課對學生的知識拓展處理得不好?！庇H其師，信其道“也許就不那樣難了。所以當有的學生不敢舉手的時候，我走近他們，俯身點到他，給予他一次鍛煉機會的同時，也使得課堂浪花不斷涌現(xiàn)。面對陌生的同學，怎么樣才能讓他們和自己在45分鐘有一個心靈的對接？有一個思想火花的碰撞？我一開始的時候，很沒信心。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。美國心理學家羅杰斯強調(diào)讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。可見他的內(nèi)心深處充滿著對親情的渴望。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。我的叔叔于勒教學反思10《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。……【反思】這節(jié)課可以說是一節(jié)成功的課。生：因為他的弟弟是“花花公子”“是壞蛋，是流氓，是無賴?！菊n堂實錄】師：認真閱讀文章，標注出重點語句，思考菲利普夫婦是一個怎樣的人？生：菲利普夫婦是一個節(jié)儉的人，如開頭這樣寫“家里樣樣都要節(jié)省……買日用品也是常常買減價的，買拍賣的低貨，……常常要在價錢上計較半天。學生在討論中互相啟發(fā)，互相爭論，抓住了課文中的細節(jié)。生1：菲利普夫婦是愛財如命，自私冷酷的人。講臺上一個人，講臺下四十幾個人，總有幾個舉手的學生，何況有的學生手里還有參考書。既要求教師可以最快的融入課堂，又可以抽身局外，有效的引導(dǎo)學生。以上都是自己平時努力的方向，真正體現(xiàn)在平時每一節(jié)課上還需要做更多的努力。這一點得到申青竹老師的肯定和指點。我的叔叔于勒教學反思7今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開課《我的叔叔于勒》，后來聽課的同事問我：“我看你怎么一點兒也不緊張？”我說怎么不緊張，跟學生說第一句時都不知說什么好了?！靶畔⒓夹g(shù)”這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優(yōu)勝，再加上教師精心的教學設(shè)計和教學指導(dǎo)，有助于實現(xiàn)讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現(xiàn)課改精神。和教師一起完成板書。根據(jù)教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。五、對信息技術(shù)應(yīng)用的思考及設(shè)計：利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術(shù)手段檢測預(yù)習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習情景。教材簡介：《我的叔叔于勒》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。”此言一出，馬上就有同學站了起來，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產(chǎn)了，那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎？同學們可以保留自己的觀點。我的叔叔于勒教學反思5在引導(dǎo)學生弄清人物之間的關(guān)系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公；一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。但從新課標要求來看，小說的主題挖掘到此，對學生沒起到真正的教育作用。下課后，安子乾找到我質(zhì)疑：“老師，我預(yù)習的時候查了資料，《我的叔叔于勒》創(chuàng)作的時間應(yīng)該是資本主義上升時期，那個時候就是主張金錢至上。但實際操作中0911班卻出現(xiàn)了問題。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。我的叔叔于勒教學反思2一、給學生充分的時間閱讀文本，這是對話的基礎(chǔ)。課堂教學是科研的第一基地。這一點主要體現(xiàn)在分析把握文章主題的時候，學生在探討本文主旨時，學生已經(jīng)說的很好了我又花時間引導(dǎo)歸納，為此浪費不少時間，以致影響了后面的人物鑒賞環(huán)節(jié)。讓學生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學生是主體，做了學生的“代言”，犯了最大的錯誤。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經(jīng)驗的積累。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。但講完以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的敗筆還是很多：對文本的重點詞、關(guān)鍵詞品析挖掘不夠。忽視了學生是主體，老師只是一個引導(dǎo)者的作用。通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。利用一切學習的機會，向科組的老師們求教，才能在教學中，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題。我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。探究式閱讀讓合作學習的39。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。這種形式極大的調(diào)動了同學們的積極性，各小組爭相把本組的意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時，還力求工整、美觀。如果站在現(xiàn)代人的立場上，對這樣的