【正文】 的雨天。三、分析文章寫法，加強寫法的引導(dǎo)這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。我想，如果時間能夠倒流，我一定會好好地，好好地準(zhǔn)備?！渡街性L友》學(xué)習(xí)了一半，來準(zhǔn)備的話有點亂有點麻煩。隨后，我簡單修改了一個從網(wǎng)上下載的PPT課件。畢竟我的準(zhǔn)備太簡單，甚至連課堂的過度語都沒思考過！雖然站了十多年的講臺，我一直認(rèn)為自己仍然只是個學(xué)習(xí)者。事后，我思考孩子們表現(xiàn)漠然的原因：孩子們對我比較陌生，對我的教法比較陌生，因此讓他們在課堂中茫然無措。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑?。?）思想品德方面從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。那你們喜歡下雨嗎？（多個學(xué)生說）看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）學(xué)生寫課題。（學(xué)生讀）（自學(xué)雨中）聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！2）、雨滴。）這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學(xué)老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學(xué)生朗讀一段。三、說學(xué)法按照閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。山雨教學(xué)反思15一、說教材1．教材分析《山雨》是六年制小學(xué)語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。農(nóng)村的孩子膽小羞澀。但是，課堂中仍然是寥寥幾個孩子舉手發(fā)言。預(yù)習(xí)課結(jié)束的時候，我也得到了正式上課的通知。這課的文字也有自己獨到的特點，文中采用了大量的修辭手法，作者展開了豐富而合理的想象，從而使這篇文章顯得生動有趣，清雅脫俗。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。收到很好的效果。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。感情充沛，語言優(yōu)美?！薄拔蚁?，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。山雨教學(xué)反思11《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。因此在進行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。二、不足之處時間把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能有些環(huán)節(jié)深入的較多，導(dǎo)致沒有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測?？赡苓@樣使學(xué)生在理解上出現(xiàn)些問題，會影響教學(xué)進程。第二天測試時，有的同學(xué)一道小題中沒有做好，這一小題就是檢測山雨的色彩美的填空。然后指名學(xué)生朗誦，學(xué)生讀得不是很有感情，于是我?guī)煼蹲x課文，由于我已經(jīng)聽過錄音，我的朗誦比較有感情，有特點，學(xué)生們聽了很是高興。有的同學(xué)還找到：遠(yuǎn)處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。本文從視覺和聽覺兩個方面，描寫了山雨的聲音美和色彩美。孩子們沒有走進文中所描寫的意境中。這說明，孩子們的預(yù)習(xí)并沒有收到任何的實效。而且沒能正確把握教學(xué)節(jié)奏，對第五自然段的賞析花費太多時間，直接影響了最后的閱讀延升部分。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實不少學(xué)生對語句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調(diào)、次次不落地背誦自己準(zhǔn)備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學(xué)生互動交流、品讀語句的機會?。∮谑?，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。最初備課時，我認(rèn)真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進了教學(xué)設(shè)計里，第一次試教，我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會……結(jié)果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。在教讀本文時，我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問他們：“誰能把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？”同學(xué)們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。引?dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。讀準(zhǔn)音，讀通句對于六年級學(xué)生來說很快就完成了。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進行，引領(lǐng)學(xué)生在讀讀吟吟，想象感悟中進入一個詩意的雨天。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。為了達成預(yù)期目標(biāo)，在進行教學(xué)時，我以“讀”為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)略語言的音韻美，最后在讀中進行積累。”這樣的導(dǎo)入很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，接著學(xué)生投入到了試學(xué)中去。因此在進行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。三、分析文章寫法，加強寫法的指導(dǎo)這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。首先，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。一個優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)學(xué)生