【正文】 2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語(yǔ)言和描寫技法。（2）老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、自主探究、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。)二、資料助讀作者簡(jiǎn)介：(小黑板展示)曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。)出發(fā)時(shí)茫然、恐懼。離開同學(xué)、學(xué)校對(duì)一個(gè)少年來說，是無比痛苦和寂寞的?！肮陋?dú)之旅”的含義：既是對(duì)杜小康放鴨生活的概括，也是對(duì)杜小康心理歷程的概括，“孤獨(dú)”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。（3）舉例說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。五、揣摩人物心理，把握人物形象重點(diǎn)朗讀以下段落。(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。2．你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。（2）沒有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)10教學(xué)目的體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。那么，相比較于《孤獨(dú)之旅》，課文的題目則側(cè)重于什么呢？老師認(rèn)為，是為了更加詩(shī)意化地表達(dá)小說的主題思想,用其他題目都把文章坐實(shí)了。他的主要作品有：《憂郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生?！芪能帯肚胺健范?、探究生趣（一）整體感知：走入孤獨(dú)之旅速讀課文，理清小說的故事情節(jié)（四個(gè)字概括）：討論并歸納：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。Ppt展示一些線索語(yǔ)句：1．想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②2．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。9．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。③、對(duì)未來的恐懼。3．暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。安徒生給我們講述了一個(gè)憂郁而美麗的故事。甚至當(dāng)他后來在自己曾經(jīng)讀書的“油麻地小學(xué)”門口擺攤賣貨時(shí)，“這個(gè)當(dāng)初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色”，令學(xué)校的老師和學(xué)生們都頗感震驚?！蹦晟偌丛?shī)人，孤獨(dú)即詩(shī)人。議一議：作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過程的？找出有關(guān)的語(yǔ)句來加以分析。分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來的向往。分析：陌生環(huán)境的`不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。[總結(jié)]杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過程。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。評(píng)價(jià)杜小康，對(duì)杜小康說一句真話。五、總結(jié)反思評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，或給老師提意見、建議六、作業(yè)【板書設(shè)計(jì)】孤獨(dú)之旅茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)恐慌→不再恐慌→堅(jiān)強(qiáng)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)13教學(xué)目標(biāo)：在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫在刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。《孤獨(dú)之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。孤獨(dú)之感，另一方面也是主人公成長(zhǎng)的舞臺(tái)與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長(zhǎng)這一主題。一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。請(qǐng)同學(xué)們借鑒課文的。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)；鴨群（扇面形水流）──襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長(zhǎng)身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)；雨后天晴——襯托人物成長(zhǎng)后愉快的心情。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)”這一主題。學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫。）二、自讀感知，整體把握瀏覽翻閱課文，劃出表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的句子。【學(xué)生分析】九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過七八年級(jí)的一些小說篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說的學(xué)習(xí)，對(duì)小說體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長(zhǎng)的小說比較感興趣。但他沒有哭，他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。（4）言語(yǔ)被大量地省略了。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍Ｋ?，孤?dú)不僅是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng)中的一種必需。當(dāng)他們父子二人因?yàn)榉砒喺`入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時(shí)，當(dāng)杜小康抬著病危的父親回到油麻地時(shí)，他，已經(jīng)不再是幾個(gè)月前的那個(gè)杜小康了。三、總結(jié)固趣在孤獨(dú)中成長(zhǎng)，這是一個(gè)永恒的主題。鴨子也是杜小康成長(zhǎng)的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng)。 ②、面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)。”說完，就又走了。學(xué)生讀書，圈點(diǎn)勾畫，交流發(fā)言。二是離家也許是出自無奈。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教。一、導(dǎo)入激趣課文題目《孤獨(dú)之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現(xiàn)的是作者的不同側(cè)重點(diǎn)，比如，可以側(cè)重于人物、可以側(cè)重于情節(jié)或主題思想等。C本文運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托人物性格心理。十、課堂測(cè)評(píng)給下面加點(diǎn)字注音?！摺⑼卣寡由旖Y(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。(4)P72。a．自然景色的描寫；b．鴨群活動(dòng)情景的描寫。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)9學(xué)習(xí)目標(biāo)：A、知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。六、布置作業(yè)請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。晚上“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X?！贝笞匀坏目臻熍c未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。(學(xué)生分組討論后，提出自己的見解，師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。師問：請(qǐng)同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里?(學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。三、誦讀、整體感知同學(xué)們，現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節(jié)：(讓學(xué)生自由討論、體現(xiàn)合作精神，然后找學(xué)生回答。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。【教學(xué)方法】誦讀法：小說的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧1．教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用學(xué)生活動(dòng)：（1）勾畫出課文中景物描寫句段。（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。第一課時(shí)：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。（二）、說話訓(xùn)練每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動(dòng)，懂得某種道理等。主要文學(xué)作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。（屏顯展示幾組對(duì)比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會(huì)）教師小結(jié)：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個(gè)男孩杜小康的成長(zhǎng)，所以我們可以說，放鴨之旅，孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)5【教材解讀】《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。跳讀課文，理清小說的故事情節(jié)。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母，計(jì)劃著有一天逃離這個(gè)地方。一個(gè)是禿頂?shù)摹瓣扂Q”，另一個(gè)是美得讓人忍不住有保護(hù)欲望的“紙?jiān)隆?，紙?jiān)抡缢拿?，是一個(gè)易碎品，紙?jiān)碌囊皇趾米?，紙?jiān)碌牡粞蹨I，紙?jiān)碌男β?，紙?jiān)碌臏厝?，紙?jiān)碌某聊堅(jiān)碌木髲?qiáng)……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對(duì)抗的情緒。隨著日子的流逝，六年級(jí)的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對(duì)象。聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。概寫一筆，細(xì)寫幾筆時(shí)間為序，有靜到動(dòng)有實(shí)有虛，修辭并用多角度描繪，多層次渲染情景交融手法生動(dòng)雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！一個(gè)的杜小康四、合作探究1杜小康是小說中的典型人物，從他的`成長(zhǎng)歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？孤獨(dú)是一個(gè)人成長(zhǎng)的良藥，物質(zhì)的“孤獨(dú)”，親情友情的“孤獨(dú)”，精神的“孤獨(dú)”，會(huì)加速一個(gè)人的成長(zhǎng)。作品以優(yōu)美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙?jiān)碌葞讉€(gè)孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。三、合作探究，感悟孤獨(dú)（體悟成長(zhǎng)）。最后，送給大家一句話：“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。讓學(xué)生感悟孤獨(dú)的同時(shí)，體會(huì)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。 。文中的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長(zhǎng)歷程。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段。(生齊讀第33段。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。等待他的將會(huì)是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。(屏顯。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生。難點(diǎn)：理解環(huán)境描寫的作用。三、教材分析《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。情感與價(jià)值觀：感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語(yǔ)言。課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文。理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。(二)、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅(一) 無奈。)關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃，《草房子》里是這樣介紹的。師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來的生活軌道的時(shí)候，即使一 萬個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著對(duì)“明年春天”的等待，帶著對(duì)這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。 師：是的，這個(gè)時(shí)候，他害怕了。師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?齊讀第33段。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。)“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。上課時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對(duì)于本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。教學(xué)方法：小說的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。二、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”，概括文章內(nèi)容思考：文章寫了什么事？杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。下面，就請(qǐng)大家進(jìn)入文本，說說，你是從哪些詞語(yǔ)、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語(yǔ)言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）茫然恐懼的孤獨(dú)與世隔絕的孤獨(dú)近乎絕望的孤獨(dú)生活單調(diào)、精神