【正文】 發(fā)現(xiàn)孩子既有長處，也有短處，應該及時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，正確地評價引導，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子的心田里既有陽光、也有雨露，健康、快樂、茁壯成長！第四篇：幼兒園教師教育筆記《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關于對幼兒的家長的建議（是教過小學又教過幼兒園很有經(jīng)驗的特級教師鄭希冰老師寫的）。從這個意義上說，每一個孩子在出生時都是獨一無二和特別的。如果孩子提前入園，到時候又無法提前入學的話，確有可能出現(xiàn)這樣的情況：在同樣的情境下再學一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。先別問孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語言能力和想像力會得到一個飛躍。還有許多與學習習慣相關的其他問題：注意力集中的時間是否適應小學學習的要求，生活自理能力是否到位、能否進行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會取得一個什么樣的位置，是否受到同伴的信賴與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。雖然根據(jù)規(guī)定大部分學生都能按就近入學的原則入學，但“擇校”現(xiàn)象仍然存在。沒有老師的教訓，沒有家長的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。再說孩子一天當中坐在車上的時間過長，車內(nèi)空氣流通不好；打開車窗，呼吸的又是污染更為嚴重的空氣。第五篇：幼兒園教師教育筆記讓學生體驗什么？ ——“11—20各數(shù)的認識”教學片斷比較分析“體驗”是指活動主體在活動過程中對活動本身或相關內(nèi)容所產(chǎn)生的感受、領悟和欣賞等情感共振現(xiàn)象。學生同桌交流。教師與學生面面相覷。這一時期的學生，對數(shù)的認識還停留于以“一”（或“個”）作單位。那么又該如何引導學生通過體驗“十幾”的形成過程，體會“十進制”的優(yōu)越性呢？我們在執(zhí)教“11—20各數(shù)的認識”這節(jié)課時，針對本環(huán)節(jié)的教學進行了嘗試，以試圖改進本片斷教學中所反映出來的問題。生4：我是五根五根擺的。師：這是把十個一變成了一個十。師：小朋友，你拿得這么快，能介紹你的方法嗎？生1：你說14，我先拿一捆，表示一個十，再拿4根，合起來是14根。因此，認識“十幾”，真正理解和把握“一個十”的意義，是學生思維發(fā)展中必須經(jīng)歷的過程。這是一種真正意義上的體驗過程。因此，面對學生的原有認知經(jīng)驗，教師要選擇恰當?shù)臅r間，創(chuàng)設合理的認知沖突的情境，讓學生通過自己操作與獨立思考，獲取合理的解決問題的策略?？傊?，我們所說的體驗，應該是一種過程，一種經(jīng)歷，一種思維的碰撞。在課堂中，教師創(chuàng)造讓學生活動的機會，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流等活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，主動建構(gòu)知識，感悟知識。本片斷教學中，教師還是比較好的處理了這一問題。從一位數(shù)到兩位數(shù)，從“十”的認識到“十幾”的認識，是學生“數(shù)認識”過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，也是學生進一步學習較大數(shù)目的出發(fā)點。師：14。師：想不想知道這一捆有多少支嗎？我們一起來數(shù)一數(shù)。生2：我是兩根兩根擺的。但“十幾的組成”教學是否僅僅讓學生體驗解決問題策略的多樣性呢？我們認為，本環(huán)節(jié)教學，教師不僅僅要讓學生知道“十幾”可以用“2個2個”或“5個5個”來數(shù)，更為重要的是引導學生體驗“十幾”的形成過程，在具體情境中初步認識“十進制”的特征，獲得“十進制”的初步經(jīng)驗。然而，當教師在呈現(xiàn)了“十幾”組成的典型形式時，學生為什么會說“這個辦法一點也不好”呢？我們認為教師應對兩個問題加以思考：學生的認知基礎是什么？學生的認知基礎往往是學生學習的起點，也是其建構(gòu)新知識的“支架”。教師無奈之下用課件呈現(xiàn)教材所要求的思路：把十根扎成一捆表示一個十。師：讓我們一起來數(shù)一數(shù)。年輕的父母們，在你給孩子選擇學校的時候，不要以輕松快樂和健康安全為代價換取什么名校、重點校的成績。放學的時候更緊張—鈴聲一響，孩子就要匆匆忙忙地去趕校車，有時甚至來不及記好作業(yè)，來不及做值日，來不及跟老師和小伙伴打個招呼。這份輕松、這份快樂、這份自由使他們的交往能力越來越強，小伙伴之間的友誼越來越深，同伴間的相互影響越來越多，小學生活也會因這一路歡歌笑語更加豐富有趣。就近入學是對孩子的一種更為深切的關懷到底應該給孩子選擇一所什么樣的小學？這是年輕家長們非?？鄲赖氖虑?。男孩子的發(fā)育的確比女孩更慢，以至于學了兩個月數(shù)學，有些男孩還在掰手指計算。父母可根據(jù)孩子的特長來選擇讓他從哪個方向突破。根據(jù)這一規(guī)定，小學一年級只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。2003年9月9日，作為河北省優(yōu)秀教師代表與全國各地代表一起在人民大會堂受到溫家寶總理的接見。在整個活動中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時表揚了他。那位母親二話沒說，扭頭就走，孩子見狀，慌了神，趕緊追上去，邊哭邊喊：“媽媽，別走，不要扔下我”我看了這場面，心酸酸地。而上學放學的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結(jié)伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無憂無慮地說說笑笑，可以更多地交朋友。相反，面對這種不可逆轉(zhuǎn)的形勢，如果能中肯地認清利弊，用事實來告訴孩子：每個人都生逢其時，反而能使孩子學會如何面對問題，如何審時度勢、掌握時機的處世方法，就會使之變成一種前進的動力。而不足6歲的孩子大腦總重還沒有達到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯(lián)絡的神經(jīng)元還沒有發(fā)育好，表現(xiàn)為上數(shù)學課必須用很多實物來說明問題，一旦離開幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數(shù)字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。問題是，學法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學于玩或寓玩于學，既符合這個年齡段孩子的思維發(fā)展規(guī)律，又能激發(fā)孩子在學習方面的自主意識。條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學。撰寫的論文多次獲得省級以上獎勵，其中《找準切入點，構(gòu)建閱讀場》《培養(yǎng)低年級學生獨立識字能力初探》等在省級以上刊物發(fā)表。要充分挖掘生活活動的教育價值。反思：通過這個案例，我獲得了以下幾方面的啟示：一．要正確看待生活課程。第四步：再次探索。也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過觀察孩子折衣細節(jié)，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會松開，哪種最不費力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過程。第二天，我特意又去?。?）班看嚴老師組織這個活動，正如我所料，由于抓住了合適的教育時機，活動顯得自然流暢，更沒有時間上的浪費，而那首兒歌孩子也很喜歡，他們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高。等小朋友安靜一些，嚴老師就邊念兒歌邊進行示范：這只袖子蓋上來，那只袖子蓋上來，中間折一折，這樣折你們會了嗎？可沒料這時孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團成一團，墊在自己的屁股底下，似乎對失而復得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關注老師的示范。剛走到二樓，就聽到?。?）班教室里特別的鬧，進去一看，原來嚴老師正在組織活動：學折衣服。案例描述及分析：那天下午，我到各班去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?；顒娱_始了，嚴老師抱出一個布娃娃，用著急的口吻說：誰來幫我折衣服呀？只見大多小朋友躍躍欲試想過來幫忙，卻被老師一一擋了回去。嚴老師馬上高興地說：明天我再去試試。第二步：演示觀察，交流討論。當然圖畫上可配上有趣的兒歌。其1：把孩子發(fā)展作為一個過程，一個小步遞進的過程來提高，遵循了孩子發(fā)展規(guī)律。演示討論也是在孩子對各種方法已有一定經(jīng)驗基礎上組織的，究竟什么方法好，什么方法不