【正文】 發(fā)現(xiàn)孩子既有長(zhǎng)處，也有短處，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子的心田里既有陽(yáng)光、也有雨露，健康、快樂(lè)、茁壯成長(zhǎng)！第四篇：幼兒園教師教育筆記《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關(guān)于對(duì)幼兒的家長(zhǎng)的建議（是教過(guò)小學(xué)又教過(guò)幼兒園很有經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師鄭希冰老師寫(xiě)的）。從這個(gè)意義上說(shuō)，每一個(gè)孩子在出生時(shí)都是獨(dú)一無(wú)二和特別的。如果孩子提前入園，到時(shí)候又無(wú)法提前入學(xué)的話，確有可能出現(xiàn)這樣的情況：在同樣的情境下再學(xué)一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。先別問(wèn)孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語(yǔ)言能力和想像力會(huì)得到一個(gè)飛躍。還有許多與學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的其他問(wèn)題：注意力集中的時(shí)間是否適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求，生活自理能力是否到位、能否進(jìn)行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會(huì)取得一個(gè)什么樣的位置，是否受到同伴的信賴與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。雖然根據(jù)規(guī)定大部分學(xué)生都能按就近入學(xué)的原則入學(xué)，但“擇校”現(xiàn)象仍然存在。沒(méi)有老師的教訓(xùn)，沒(méi)有家長(zhǎng)的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。再說(shuō)孩子一天當(dāng)中坐在車上的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，車內(nèi)空氣流通不好；打開(kāi)車窗，呼吸的又是污染更為嚴(yán)重的空氣。第五篇：幼兒園教師教育筆記讓學(xué)生體驗(yàn)什么？ ——“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷比較分析“體驗(yàn)”是指活動(dòng)主體在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)本身或相關(guān)內(nèi)容所產(chǎn)生的感受、領(lǐng)悟和欣賞等情感共振現(xiàn)象。學(xué)生同桌交流。教師與學(xué)生面面相覷。這一時(shí)期的學(xué)生，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)還停留于以“一”（或“個(gè)”）作單位。那么又該如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)“十幾”的形成過(guò)程，體會(huì)“十進(jìn)制”的優(yōu)越性呢？我們?cè)趫?zhí)教“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，針對(duì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，以試圖改進(jìn)本片斷教學(xué)中所反映出來(lái)的問(wèn)題。生4：我是五根五根擺的。師：這是把十個(gè)一變成了一個(gè)十。師：小朋友，你拿得這么快，能介紹你的方法嗎？生1：你說(shuō)14，我先拿一捆，表示一個(gè)十，再拿4根，合起來(lái)是14根。因此，認(rèn)識(shí)“十幾”，真正理解和把握“一個(gè)十”的意義，是學(xué)生思維發(fā)展中必須經(jīng)歷的過(guò)程。這是一種真正意義上的體驗(yàn)過(guò)程。因此，面對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，創(chuàng)設(shè)合理的認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己操作與獨(dú)立思考，獲取合理的解決問(wèn)題的策略。總之，我們所說(shuō)的體驗(yàn)，應(yīng)該是一種過(guò)程，一種經(jīng)歷，一種思維的碰撞。在課堂中，教師創(chuàng)造讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)有目的的操作、觀察、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，感悟知識(shí)。本片斷教學(xué)中，教師還是比較好的處理了這一問(wèn)題。從一位數(shù)到兩位數(shù)，從“十”的認(rèn)識(shí)到“十幾”的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生“數(shù)認(rèn)識(shí)”過(guò)程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)較大數(shù)目的出發(fā)點(diǎn)。師：14。師：想不想知道這一捆有多少支嗎？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。生2：我是兩根兩根擺的。但“十幾的組成”教學(xué)是否僅僅讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性呢？我們認(rèn)為，本環(huán)節(jié)教學(xué)，教師不僅僅要讓學(xué)生知道“十幾”可以用“2個(gè)2個(gè)”或“5個(gè)5個(gè)”來(lái)數(shù)，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“十幾”的形成過(guò)程，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)“十進(jìn)制”的特征，獲得“十進(jìn)制”的初步經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)教師在呈現(xiàn)了“十幾”組成的典型形式時(shí)，學(xué)生為什么會(huì)說(shuō)“這個(gè)辦法一點(diǎn)也不好”呢？我們認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題加以思考：學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么？學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是其建構(gòu)新知識(shí)的“支架”。教師無(wú)奈之下用課件呈現(xiàn)教材所要求的思路：把十根扎成一捆表示一個(gè)十。師：讓我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。年輕的父母?jìng)儯谀憬o孩子選擇學(xué)校的時(shí)候，不要以輕松快樂(lè)和健康安全為代價(jià)換取什么名校、重點(diǎn)校的成績(jī)。放學(xué)的時(shí)候更緊張—鈴聲一響，孩子就要匆匆忙忙地去趕校車，有時(shí)甚至來(lái)不及記好作業(yè)，來(lái)不及做值日，來(lái)不及跟老師和小伙伴打個(gè)招呼。這份輕松、這份快樂(lè)、這份自由使他們的交往能力越來(lái)越強(qiáng)，小伙伴之間的友誼越來(lái)越深，同伴間的相互影響越來(lái)越多，小學(xué)生活也會(huì)因這一路歡歌笑語(yǔ)更加豐富有趣。就近入學(xué)是對(duì)孩子的一種更為深切的關(guān)懷到底應(yīng)該給孩子選擇一所什么樣的小學(xué)？這是年輕家長(zhǎng)們非?？鄲赖氖虑椤Ｄ泻⒆拥陌l(fā)育的確比女孩更慢，以至于學(xué)了兩個(gè)月數(shù)學(xué)，有些男孩還在掰手指計(jì)算。父母可根據(jù)孩子的特長(zhǎng)來(lái)選擇讓他從哪個(gè)方向突破。根據(jù)這一規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。2003年9月9日，作為河北省優(yōu)秀教師代表與全國(guó)各地代表一起在人民大會(huì)堂受到溫家寶總理的接見(jiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，他沒(méi)有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來(lái)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。那位母親二話沒(méi)說(shuō)，扭頭就走，孩子見(jiàn)狀，慌了神，趕緊追上去，邊哭邊喊：“媽媽，別走，不要扔下我”我看了這場(chǎng)面，心酸酸地。而上學(xué)放學(xué)的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結(jié)伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無(wú)憂無(wú)慮地說(shuō)說(shuō)笑笑，可以更多地交朋友。相反，面對(duì)這種不可逆轉(zhuǎn)的形勢(shì)，如果能中肯地認(rèn)清利弊，用事實(shí)來(lái)告訴孩子：每個(gè)人都生逢其時(shí)，反而能使孩子學(xué)會(huì)如何面對(duì)問(wèn)題，如何審時(shí)度勢(shì)、掌握時(shí)機(jī)的處世方法，就會(huì)使之變成一種前進(jìn)的動(dòng)力。而不足6歲的孩子大腦總重還沒(méi)有達(dá)到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯(lián)絡(luò)的神經(jīng)元還沒(méi)有發(fā)育好，表現(xiàn)為上數(shù)學(xué)課必須用很多實(shí)物來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，一旦離開(kāi)幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數(shù)字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。問(wèn)題是，學(xué)法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學(xué)于玩或寓玩于學(xué)，既符合這個(gè)年齡段孩子的思維發(fā)展規(guī)律，又能激發(fā)孩子在學(xué)習(xí)方面的自主意識(shí)。條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。撰寫(xiě)的論文多次獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中《找準(zhǔn)切入點(diǎn)，構(gòu)建閱讀場(chǎng)》《培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力初探》等在省級(jí)以上刊物發(fā)表。要充分挖掘生活活動(dòng)的教育價(jià)值。反思：通過(guò)這個(gè)案例，我獲得了以下幾方面的啟示：一．要正確看待生活課程。第四步：再次探索。也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過(guò)觀察孩子折衣細(xì)節(jié)，讓不同折衣方法的幾名孩子來(lái)演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會(huì)松開(kāi)，哪種最不費(fèi)力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過(guò)程。第二天，我特意又去?。?）班看嚴(yán)老師組織這個(gè)活動(dòng)，正如我所料，由于抓住了合適的教育時(shí)機(jī)，活動(dòng)顯得自然流暢，更沒(méi)有時(shí)間上的浪費(fèi)，而那首兒歌孩子也很喜歡，他們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高。等小朋友安靜一些，嚴(yán)老師就邊念兒歌邊進(jìn)行示范：這只袖子蓋上來(lái)，那只袖子蓋上來(lái)，中間折一折，這樣折你們會(huì)了嗎？可沒(méi)料這時(shí)孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無(wú)幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動(dòng)物，有的則把衣服團(tuán)成一團(tuán)，墊在自己的屁股底下，似乎對(duì)失而復(fù)得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關(guān)注老師的示范。剛走到二樓，就聽(tīng)到?。?）班教室里特別的鬧，進(jìn)去一看，原來(lái)嚴(yán)老師正在組織活動(dòng)：學(xué)折衣服。案例描述及分析：那天下午，我到各班去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。活動(dòng)開(kāi)始了，嚴(yán)老師抱出一個(gè)布娃娃，用著急的口吻說(shuō)：誰(shuí)來(lái)幫我折衣服呀？只見(jiàn)大多小朋友躍躍欲試想過(guò)來(lái)幫忙，卻被老師一一擋了回去。嚴(yán)老師馬上高興地說(shuō)：明天我再去試試。第二步：演示觀察，交流討論。當(dāng)然圖畫(huà)上可配上有趣的兒歌。其1：把孩子發(fā)展作為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)小步遞進(jìn)的過(guò)程來(lái)提高，遵循了孩子發(fā)展規(guī)律。演示討論也是在孩子對(duì)各種方法已有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上組織的，究竟什么方法好，什么方法不