一件小事大道理!★(存儲版)
【正文】 在書上圈出“拖”、“至今忘記不得”。要求學(xué)生思考作者在記這件小事的開頭部分交代了些什么? 。學(xué)生讀書思考,完成練習(xí)。教學(xué)過程:一、請一位同學(xué)朗讀第五至十一節(jié)。后句扣住“小”一詞,分析其實(shí)質(zhì),提問:這個(gè)“小”指的是什么?(“我”靈魂深處丑惡的自私自利思想,表現(xiàn)了“我”對自己的批判是無情的、直率的、勇敢的。):學(xué)生讀背這一節(jié)。學(xué)生齊讀,思考回答下列問題:這一節(jié)寫的是什么?與開頭部分是怎樣照應(yīng)的?這件小事的意義何在?為什么說增長了“我”的勇氣和希望?學(xué)生發(fā)意見,教師對后兩個(gè)問題加以說明。高大、仰視 威壓→榨→“小”。這里進(jìn)一步寫出了“我”激烈的思想斗爭,嚴(yán)格的自我解剖。作者刻劃出了一個(gè)學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民,嚴(yán)于解剖自己的進(jìn)步知識分子的形象。,讓學(xué)生領(lǐng)會“我”思想轉(zhuǎn)變的內(nèi)心活動(dòng)。在以上教學(xué)過程中逐步完成下列板書:車夫:友愛無私 立住腳 放下、扶、攙 “你怎么啦?” 毫不躊躇 攙著??走去(勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì))六、作業(yè):朗讀第五至十一節(jié)。啟發(fā):當(dāng)她伏在地上時(shí),兩個(gè)人的態(tài)度有什么不同?當(dāng)聽她說:“我摔壞了。學(xué)生齊讀?！氨闶墙涛乙惶毂纫回驳目床黄鹑恕?可見“我”對于那些烏煙癱氣的袁世凱稱帝、張勛復(fù)辟等丑劇深惡痛絕。ng zh236。魯迅先生投人了“五四”運(yùn)動(dòng),開始認(rèn)識到中國工人階級的力量和他們的優(yōu)秀品質(zhì),并寄希望于他們。第十二節(jié)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),須引導(dǎo)學(xué)生精讀,細(xì)加推敲。老師不但沒有批評我還表揚(yáng)我說：“孩子，好樣的！”我謙虛地說:“這沒什么了不起的！再說了，這也是我應(yīng)該做的呀！”每當(dāng)我想起這件事時(shí)，我就會開心的笑起來。突然，我和媽媽看見一個(gè)老爺爺正在吃力地推著一輛破舊的三輪車，車上裝滿了蔬菜。我和媽媽一組，爸爸是守門員。小作者于是對這兩種不同的對視體驗(yàn)由表及里深入分析，最終明白了：每個(gè)人都活在別人的瞳孔里，雖然不像楚門的世界，每個(gè)表情，每句話都有劇本，可我們真真是在別人的瞳孔里演著人生的電影……愚蠢的人，拼命地想逃出人們的瞳孔；智慧的人，知道自己永遠(yuǎn)活在別人的瞳孔之內(nèi)。真正的寫作，是“忽如一夜春風(fēng)來”的爛漫才華。倘若能用理性的思維思考人生，那么凡人、小事也能讓人悟出大道理。簡言之，就是要敘他人未敘之事，挖掘別人寫過之事卻未曾表現(xiàn)的方面。在一諷一贊的對比中，小故事早已不露聲色地完成了對“智慧”的詮釋：“夫唯不爭，則天下莫能為之爭”，古鎮(zhèn)的智慧，千燈的智慧，于此，悄然散發(fā)。殊不知生活中的大事要么早就街知巷聞，盡人皆知；要么就題材宏大，難以把握。所以寫記敘文選擇人物要“像關(guān)卡的稅吏似地百般挑剔”（茅盾語）”，力求選擇出富有個(gè)性的“這一個(gè)”①（黑格爾語）。所謂“熟悉”，是要求文中的人物能帶給讀者似曾相識的真實(shí)感。筆者有幸參與了2015年江蘇高考作文閱卷，卻不幸地發(fā)現(xiàn)能講好故事的記敘文如鳳毛麟角。第一篇：一件小事大道理!一件小事大道理！我有一次放學(xué)回家，誰知我有不祥的預(yù)感？大約等了一到二時(shí)分鐘，84路公共汽車剛過我等不急了，上了車誰知汽車門的那個(gè)東西夾住了我的腿，我下了一跳。大道至簡，寫作在大師眼中不過就是講故事，然而要想把故事講好卻并不容易?！蔽闹械娜宋镆苍摻o讀者這樣似曾相識的感覺，也就是別林斯基所說的“每一個(gè)典型對于讀者都是似曾相識的不相識者”，即“熟悉的陌生人”。讀者都有“喜新
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