【正文】 此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學中也顯露出一些問題。根據(jù)關(guān)系式列算式，并解答。從已學知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的意義。在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創(chuàng)造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。⑵強化分率與數(shù)量的一一對應關(guān)系。優(yōu)點：在這樣的教學方式下，大部分學生都能進行分數(shù)乘法的計算。給學生表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過教師的適度點撥，提升學生的數(shù)學思維?！斗謹?shù)乘法》教學反思2小學數(shù)學的學習能力我認為主要是要有扎實的計算能力和敏捷的思維能力。試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學生距離很遠。我試講了3遍，用了三個班，每個班的情況有很大的區(qū)別，但是到了四班時，學生優(yōu)秀表達能力又強，這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單，又一次沒能抓住學生的特點進行教學設(shè)計和教學，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上，應該處理的方式，及達成的目標都應該有所不同。即把解決“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”這一類問題組成“解決問題”一個小節(jié)，通過教學使學生理解這類問題的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。會解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。（二）設(shè)計思路本單元教學內(nèi)容計劃用15課時。安排練習。提高教學質(zhì)量。在教學中我先放手讓學生解決教材上提供的具體問題，在講評的過程中，有意識的分為兩個層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù)，二是運用分數(shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的地過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學概念本身方法的重要性。分數(shù)乘法（三）今天的教學內(nèi)容是分數(shù)乘法（三），重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的是學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結(jié)合”的方法。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。（1）、說理性訓練。因此，有意識的訓練學生用圖形表征已學的數(shù)學知識，將有利于學生深刻的理解和掌握，并能為學生進一步學習積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。根據(jù)以上的思考自己在這三節(jié)課的教學是這樣安排的：第一節(jié)：1通過計算訓練整合分數(shù)乘法法則。根據(jù)這一思路我設(shè)計了4個教學環(huán)節(jié):一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結(jié)，延伸課外。自主探究新知，理解算理。今后，我一定要注意這些小細節(jié)，爭取把課上得更好。通過這節(jié)課的教學，使我深深的體會到，要想讓知識真正地在師生互動中，學生得到理解、接受并掌握起來，教。對學生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計算習慣。重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數(shù)學導入新課時，我主要采用，引導學生涂色表示3個3/10米，目的是讓學生認識到求3個3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，并為引導學生探索分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊。4鞏固練習，滲透對應思想《分數(shù)乘法》教學反思5《分數(shù)與整數(shù)相乘》教學反思這節(jié)課，我教學的內(nèi)容是：蘇教版小學數(shù)學11冊第二單元《分數(shù)乘法》的第一課時。3新課程背景下，數(shù)學訓練的地形式數(shù)學訓練的內(nèi)容應該突出基礎(chǔ)性和應用性。每一個形中多蘊含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。2在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學訓練。而在分數(shù)乘法（三）中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。通過今天的課我有了一下的認知：1數(shù)形結(jié)合的思想在本單元教學中的滲透和其作用。在教學中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法，首先改編了教材的例題——“小紅有6個蘋果，笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，根據(jù)呈現(xiàn)的已知條件學生提出數(shù)學問題：“笑笑有幾個蘋果？淘氣有幾個蘋果”然后教師引導學生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，再列出算式，最后嘗試解釋算式表示的意義。分數(shù)乘法（二）通過對具體問題的解決，使乘法的意義得到拓展，認識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”也用乘法，并能正確地應用之解決實際的問題。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)。第三部分：倒數(shù)的認識（1課時）讓學生充分觀察討論，找出算式的特點。讓學生在現(xiàn)實情景中學習計算。二、單元目標解讀根據(jù)第三學段提出的“計算和運用”目標和本單元的特點確定本單元的教學目標：理解并掌握分數(shù)乘法的計算方法，會進行分數(shù)乘法計算。與整數(shù)，小數(shù)的計算教學相同，分數(shù)乘法的計算同樣貫徹《標準》提出的讓學生在現(xiàn)實情景中體會和理解數(shù)學的理念，通過實際問題引出計算問題，并在練習中安排一定數(shù)量的解決實際問題的內(nèi)容，以豐富練習形式，加強計算與實際應用的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學生的真實思維狀態(tài)因勢利導。從而這節(jié)課的教學目標就有了很大的提升。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。教學中，我關(guān)注學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數(shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。求一個數(shù)的幾分之幾是多少。教學時我重點關(guān)注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問題簡單化。培養(yǎng)學生良好的計算習慣和認真的學習態(tài)度?！斗謹?shù)乘法》教學反思13在教學一個數(shù)乘分數(shù)的意義和分數(shù)乘分數(shù)的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學生理解分數(shù)乘法的意義和算理。出示新課，讓學生找單位“1”，畫線段圖分析。對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。它是分數(shù)應用題中最基本的。對分數(shù)的意義進一步加深。另外，在對學困生的輔導中，用直觀的線段圖進行分析，通過多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問題等的形式進行補充，這樣也能提高學生解題的熟練程度。在課堂上，我很明確得按照分數(shù)應用題的解答方法：找準標準量——找出關(guān)鍵句——寫出對應分率——用對應量=標準量對應分率來解答。練習四中第4題是存在兩個單位1的分數(shù)乘法應用題。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當于其中的多少份。畫線段圖現(xiàn)在就應該加強。不足之處：，還是有個別同學把整數(shù)和分子約分計算，還有的出現(xiàn)先計算，再約分，容易出現(xiàn)約分后的分數(shù)不是最簡分數(shù)。在教學分數(shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分數(shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分數(shù)。其實當他們把自己所掌握的知識告訴其他同學與老師的時候，他們是在享受學習給自己帶來的驕傲。在本節(jié)課中，我有意識地提問學困生，直到他們都懂了才放手，這樣既解決了學困生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。這樣，學生在做分數(shù)乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。如果讓學生對錯誤進行討論或者重新思考，那么學生對知識的把握會更加牢固。不過我能夠?qū)W習王校長扎實的教風，讓學生都能學會這節(jié)課的知識點是我的教學目標。針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導學生回顧分數(shù)乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯(lián)系分數(shù)乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運算，并對常見的分數(shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。在這一方面，以后要多加注意調(diào)動學生的積極性和參與性。從而在教學過程中思路清晰，教學重點突出。是在例1理解和掌握了解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的思路與方法的基礎(chǔ)上學習的。讓學生對于單位1有充分的認識。在學生這部分內(nèi)容的時候我加強了學生畫線段圖的練習。這節(jié)課也有不盡人意的地方。小學生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習做鋪墊：（背投出示）列式解答（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來計算。三、要讓學生從多角度理解分數(shù)乘法的意義在避開具體的情境下，要讓學生從多角度理解分數(shù)乘法的意義。又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？教學時，通過直觀圖引導學生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果），要有意引導“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份，淘氣是6個1/2，也就是61/2或1/26，從而用61/2或1/26兩種列式方法解決了問題。因此，我覺得今后在常態(tài)教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。教學時,從游覽世界文化遺產(chǎn)的話題引入文字信息,激發(fā)學生學習的興趣,然后引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學習有關(guān)問題,展開學習活動。通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解。知其然更要知其所以然，說著容易，但體現(xiàn)在教學的每一步并不容易。不過，這樣好像也能比進度慢的老師成績好一點，但對于基礎(chǔ)特差的學生似乎有點殘酷。存在不足：涂色表示3個3/10米處，由于學生速度慢費時較多；在學生探究3/103的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3/ 103的結(jié)果。比較兩次不同的教學過程，關(guān)于時間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進行處理，的確是一個值得去探究的問題。分數(shù)乘整數(shù)有幾個數(shù)的幾分之幾和幾個幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分數(shù)成分當中來呢？1/5的1/2，感覺好像是一個數(shù)的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺不是非常的好，不利于分數(shù)圖形的理解。本課也存在著許多不足之處：，在學生涂一涂理解分數(shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學學習的方法是多樣性的，學習結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性。接著變換探索的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運算、比較的過程中再次使學生驗證操作活動中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這個必須掌握，后面全要通過單位“1”來確定是乘法還是除法。最后解答這道題。另外，許多同學在預習時已經(jīng)會算，即已經(jīng)通過自學知道算法是什么，但這僅是限于機械地記憶，沒有理解其背后的本質(zhì)。分數(shù)乘法教學反思4教學了《分數(shù)乘法（一）》。首先讓學生通過活動概括得出分數(shù)乘分數(shù)只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學生自己用折紙、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法。說明學生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。分數(shù)乘法教學反思3在本節(jié)課的教學中，我以折紙涂色活動為主線，給學生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學生獨立思考，從不同的角度去探究問題。學生理解了6的二分之一的意義，在此基礎(chǔ)上，提出“”這一問題，讓學生獨立解決，由于學生有了前面的基礎(chǔ)，學生解決起來水到渠成。幫助學生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。例如：紅紙30張，黃紙比紅紙多1/2張，黃紙有多少張?紅紙30張，黃紙比紅紙多1/2，黃紙有多少張?第三篇：分數(shù)乘法教學反思分數(shù)乘法教學反思分數(shù)乘法教學反思1每節(jié)課的內(nèi)容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。幫助學生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。第一篇：《分數(shù)乘法》教學反思[本站推薦]每節(jié)課的內(nèi)容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。強化分率與數(shù)量的一一對應關(guān)系。注意對比。強化分率與數(shù)量的一一對應關(guān)系。3．運用類比遷移的方法。另外要給學生提供充分的思維空間和交流機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。（14的比較多）。在教學的整體設(shè)計上是由特殊（分子位1分數(shù)相乘）去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。這樣才會使學生學會數(shù)學、熱愛數(shù)學。由此，再遷移出分數(shù)乘法，學生覺得很輕松。在出示例題，讓學生找出已知條件和要解決的問題，并用圖表示數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上指導學生畫線段圖，逐步引導問題的已知條件在線段上如何分析運用。不好，應加強練習，對于單位“1”的問題應找出大量的題來練習找單位“1”。教學中，我關(guān)注學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數(shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個整數(shù)的`倒數(shù)”方法的合理性。準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，是進行教學預設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。教師預設(shè)過程中不能充分想象課堂當中所發(fā)生的一切，必須隨時的發(fā)現(xiàn)，甚至是挖掘課堂中學生的內(nèi)因動態(tài)的生成，并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。二、如何從分數(shù)乘整數(shù)到分數(shù)乘分數(shù)。這時候引導學生以前有沒有這樣的結(jié)論，小數(shù)當中也是如此，讓學生把新知建構(gòu)到舊知當中。求三個相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式。在本環(huán)節(jié)學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發(fā)學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。但綜合到一起學習，學生剛開始也是錯誤百出，只能機械地告訴學生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學生約分出現(xiàn)約分不徹底，成了