【正文】 ⑵回顧本單元課文，體會(huì)它們緊緊圍繞中心取材、“散而不亂、氣脈中貫”的特點(diǎn)。文中哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)莊宗憂勞？受、藏、遣、告、請(qǐng)、盛、負(fù)、前驅(qū)、納歐陽(yáng)修為什么極力渲染莊宗憂勞得天下呢？明確：歐陽(yáng)修極力渲染莊宗憂勞，就是為了突出 “憂勞興國(guó)，逸豫亡身”這個(gè)主題。（2）第三自然段“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾巾，何其衰也！”這是兩個(gè)感嘆句，用詞不同，卻包含著強(qiáng)烈的感情色彩。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來(lái)，這樣扣住了題意，突出了中心。天旋日轉(zhuǎn)會(huì)龍馭，到此躊躇不能去。時(shí)不可兮驟得，聊逍遙兮容與。江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。第五篇：中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞詠史懷古詩(shī)鑒賞練習(xí)1．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。金陵懷古 劉禹錫潮滿冶城渚，日斜征虜亭。南埭，即雞鳴埭。貧居往往無(wú)煙火，不獨(dú)明朝為子推。(2)解析第三句“無(wú)端更渡”的意思，并分析作者所要表達(dá)的思想感情4．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。【注】①赫連臺(tái)：東晉末年夏國(guó)赫連勃勃所筑，是古代戰(zhàn)爭(zhēng)中積尸封土其上以表戰(zhàn)功的土丘。閱讀裴迪這一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。移家別湖上亭戎昱好是春風(fēng)潮上亭，柳條藤蔓系離情。至德二載(757)二月肅宗由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行?！咀ⅰ竣脔蹂\：古時(shí)士兵穿的是用貂皮制的戰(zhàn)袍，這里代指士兵。4．閱讀下面兩首詩(shī)歌，然后回答問(wèn)題。聽(tīng)曉角 李益邊霜昨夜墮關(guān)榆①，吹角當(dāng)城漢月孤。啾啾常有鳥(niǎo)，寂寂更無(wú)人。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。(3)尾句“誰(shuí)遣朝朝入君口”有何言外之意？5．閱讀下面一首詩(shī)，完成后面的題目。(1)該詩(shī)中哪個(gè)詞是詩(shī)眼？請(qǐng)找出來(lái)并分析理由。心事同漂泊，生涯共辛苦。(2)頸聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？古詩(shī)詞閱讀《東溪》 l中間兩聯(lián)以細(xì)膩的筆觸寫(xiě)了東溪之景，如野鴨倚岸而眠，悠閑自在；老樹(shù)開(kāi) 花，枝奈秀美；蒲茸齊整似剪，沙石潔凈得好像被篩選過(guò)一樣，充滿了寧?kù)o、安詳之 態(tài)。第79版參考答案《懷古詠史詩(shī)鑒賞練習(xí)(1)相同。(2)百年間．王朝更替，降旗屢樹(shù)，闡發(fā)了國(guó)家興亡在于人事，而不在山川形勝的觀點(diǎn)和態(tài)度。首聯(lián)用燕雀在檐前飛舞反襯村居環(huán)境的清幽；頷聯(lián)寫(xiě)蝴蝶飛舞、蜘蛛結(jié)網(wǎng)，反襯白天的清靜；頸聯(lián)用風(fēng)吹簾動(dòng)、溪聲嘈嘈反種夜景的清靜。詩(shī)人用了“對(duì)寫(xiě)法”，即借描寫(xiě)對(duì)方來(lái)寫(xiě)自己，描寫(xiě)故鄉(xiāng)的親人在除夕之夜想念千里之外的自己，恰恰是詩(shī)人“千里思故鄉(xiāng)”的表現(xiàn)。當(dāng)他遙望遠(yuǎn)去的并州時(shí)，卻又生出了另一種思鄉(xiāng)情緒?！皯z”字不僅寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)之菊的眷戀，更寫(xiě)出了他對(duì)故園之菊開(kāi)在戰(zhàn)場(chǎng)上的嘆息和憐惜。詩(shī)中“歲歲168。這里不僅形容天上的月是孤單的，更是寫(xiě)地上的人看到選片殘?jiān)聲r(shí)的感受也是孤零零的。2．(1)“柳”比喻社會(huì)上那些依仗別人的權(quán)勢(shì)得志(2小人。4．(1)特點(diǎn)：大，勇（膽大也可）。風(fēng)i落花，漫天飛舞，它們落到田問(wèn)小路上，落到斜陽(yáng)將沉的地方。(2)融情入景，暮色的蒼茫黯淡，風(fēng)雨的迷蒙凄清，融入了作者與友人別 后的悵惘空虛、凄黯孤寂的情懷。作者以樂(lè)寫(xiě)哀，以美景襯衷情。(3)那些貪官污吏之所以有恃無(wú)恐，是因?yàn)橛凶罡呓y(tǒng)治者給他們作后臺(tái)。五月盛開(kāi)的榴花紅似火，綠葉掩映著初結(jié)的小果，景象爛漫迷人，只可惜石榴生長(zhǎng)在偏僻的地方，無(wú)人來(lái)賞，只能任其花開(kāi)花藩。這使得詩(shī)一開(kāi)始就耙讀者帶進(jìn)一個(gè)冷森森的境界，讓人頓覺(jué)寒氣逼人。不同點(diǎn)：王詩(shī)除了采用村托的表現(xiàn)手法外，還采用了側(cè)面烘托的手法，以前鋒軍隊(duì)已在夜戰(zhàn)中大獲全勝來(lái)突出唐軍的強(qiáng)大剡悍和威力無(wú)比，給人留下深刻的印象。從詩(shī)中來(lái)看，知道親人死去，固然會(huì)引起悲傷，但畢竟是一種告慰；災(zāi)難爭(zhēng)不幸降臨捌身上，妻子卻還在夢(mèng)境之中盼他早日歸來(lái)團(tuán)聚，這才是真正的悲劇。雖不言愁，卻把思鄉(xiāng)的愁情表現(xiàn)得更為濃重。(2)“無(wú)端”即沒(méi)來(lái)由，“更渡”即再渡?！奥灭^”點(diǎn)出了除夕之夜詩(shī)人遠(yuǎn)離家人，身居客舍；“寒 燈”渲染了旅館的清冷和詩(shī)人內(nèi)心的凄寂。一是“還家”與“日落”相應(yīng)，不僅點(diǎn)出詩(shī)人已游覽多時(shí)，也刻畫(huà)出詩(shī)人游共未盡、漫步下崗的悠然自得的形象；二是“侵”“拂”二字表面上是寫(xiě)云光山色對(duì)詩(shī)人眷戀不舍，實(shí)則反映了詩(shī)人對(duì)這美景的喜愛(ài)與留戀。這一聯(lián)融古今事與眼前景為一體，“新草綠”“舊煙青”六個(gè)字醒豁鮮明，情景交融，為下文的感慨作鋪墊(2)“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”；詩(shī)人借古諷今，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者沒(méi)有汲取歷史上亡國(guó)的教訓(xùn)而縱情享樂(lè)的不滿和擔(dān)憂。2．①“藏”字，運(yùn)用擬人手法，描繪人行之跡很快便被大雪覆蓋的邊塞雪景，寫(xiě)景生動(dòng)，頗有畫(huà)意；一個(gè)“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意 蘊(yùn)。何當(dāng)重相見(jiàn)，樽酒慰離顏。別薛華 王勃送送多窮路，遑遑獨(dú)問(wèn)津。當(dāng)時(shí)，李商隱陷入牛李黨爭(zhēng)之中，境況不佳。官倉(cāng)鼠 曹鄴官倉(cāng)老鼠大如斗，見(jiàn)人開(kāi)倉(cāng)亦不走。2．閱讀下面一首宋詩(shī)，回答下面的問(wèn)題。詠物抒懷詩(shī)鑒賞練習(xí)1．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答下面的問(wèn)題。(2)兩首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么異同點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要加以賞析。詩(shī)歌的題目是“征人怨”，但卻通篇不著一個(gè)“怨”字，雖然如此，卻又處處彌漫著怨情。隴西行 陳 陶誓掃匈奴不顧身，五千貂錦①喪胡塵?！咀ⅰ竣龠@首詩(shī)的原注說(shuō)：“時(shí)未收長(zhǎng)安。久斑兩鬢如霜雪，直欲漁樵過(guò)此生。③中庭：院心(1)“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”兩句詩(shī)寫(xiě)出了怎樣的環(huán)境？請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括。雜詩(shī) ’ 無(wú)名氏無(wú)定河邊暮角聲，赫連臺(tái)①畔旅人情。(1)詩(shī)歌講究煉字，從關(guān)鍵字詞中可以窺看到詩(shī)歌的主題。”從寫(xiě)作手法上看，與本文的第幾句相似？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。詠史 李商隱北湖南埭①水漫漫，一片降旗百尺竿。(2)全詩(shī)句句寫(xiě)景，且景中寓情。所謂理者不可推，而壽者不可知矣。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹?歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏。江流婉轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期?；仨恍Π倜纳?，六宮粉黛無(wú)顏色。（三）探究討論1．本文是歐陽(yáng)修為《伶官傳》作的序，可為什么本文的主人公卻并不是伶官而是莊宗呢？明確：本文很少直接寫(xiě)到伶官們的事，因?yàn)榱婀俚氖论E在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。明確：（1）本文有陳述句，有感嘆句，有反問(wèn)；有駢句、有散句；有長(zhǎng)句，有短句。（一）問(wèn)題導(dǎo)讀：《古文觀止》的編者認(rèn)為本文“起手一提，包括全篇之意”，對(duì)這句話你怎樣理解呢？明確：本文論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！這句話，具有提挈全文的作用，全文都圍繞它進(jìn)行論證。第六課時(shí)【活動(dòng)內(nèi)容】單元拓展鞏固【活動(dòng)設(shè)計(jì)】⑴比較閱讀《六國(guó)論》和《伶官傳序》（或《祭十二郞文》和《祭妹文》），分析其異同，看看是不是比分別閱讀有更多收獲。3．指名朗讀課文，并從文中畫(huà)出句子說(shuō)明韓愈對(duì)侄兒的死為什么會(huì)這樣悲痛欲絕? ，揣摩語(yǔ)氣助詞在表達(dá)感情上的重要作用。2．通過(guò)反復(fù)誦讀，提要鉤玄，把握《伶官傳序》的論證結(jié)構(gòu)和論證特點(diǎn)。第二課時(shí)【活動(dòng)內(nèi)容】1．通過(guò)提要鉤玄，梳理歸納，弄清《六國(guó)論》的論證結(jié)構(gòu)?？傊?，學(xué)習(xí)本單元課文，要多讀、多品味，注意不同作者、不同文體散文的風(fēng)格特點(diǎn)及語(yǔ)言韻味，逐步培養(yǎng)自主鑒賞古代散文的能力。語(yǔ)言駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，氣勢(shì)旺盛。四、通過(guò)反復(fù)誦讀，提要鉤玄，因聲求氣，感受作者情感的起伏流動(dòng)（氣脈），認(rèn)識(shí)古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)。相送情無(wú)限，沾襟比散絲。師：同學(xué)們自由朗讀《旅夜書(shū)懷》然后從頷聯(lián)入手緣景明情。指名一學(xué)生朗讀頸聯(lián)、尾聯(lián)。其他評(píng)價(jià)，有缺點(diǎn)再讀、齊讀三、分析緣景明情的方法師：哪位同學(xué)給我們讀出文中寫(xiě)景的句子？ 生：吳楚東南坼，乾坤日月浮。吳楚/東南/坼，乾坤/日月/浮。所以目標(biāo)定為“背誦；置身詩(shī)境，緣景明情，感受詩(shī)的意境”。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來(lái)下。越是復(fù)雜深邃的，越要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可從小處入手，以小見(jiàn)大。每一課時(shí)：學(xué)生前半部分把握探究方法，后半部分，用此方法自主探究，得出個(gè)人的認(rèn)識(shí)，完善詩(shī)歌意境鑒賞的思路方法，獲得審美體驗(yàn)。我們可以回到清瘦的宋朝，成為岳飛麾下的將士，與“三十功名塵與土，八千里路云和月。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，用經(jīng)典性的優(yōu)秀文章來(lái)拓寬學(xué)生的想象，補(bǔ)充學(xué)生想象角度上的空白，讓他們思維的觸角深入到各種端地，寫(xiě)出靈巧新穎的想象性文章。簡(jiǎn)練的言辭構(gòu)勒出了簡(jiǎn)單的情節(jié)，回旋著一種淡淡的惆悵。古詩(shī)的創(chuàng)作年代距離我們很遙遠(yuǎn)，可是詩(shī)中的情、景、事、物卻是我們熟悉的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)充詩(shī)中的“空白”。其優(yōu)美的意境往往只有通過(guò)讀者的想象才會(huì)領(lǐng)略，若用白話直解詩(shī)意則會(huì)蕩然無(wú)存。筆者曾讓學(xué)生將《送元二使安西》、《塘湖春行》改寫(xiě)為抒情散文，將《賣碳翁》《木蘭辭》改為故事，將《石壕吏》改為劇本，或以《碳被搶后》、《石壕吏續(xù)》為題續(xù)寫(xiě)記敘文，都取得了較好的效果。這樣,新課伊始,便引導(dǎo)學(xué)生煽動(dòng)聯(lián)想和想象的翅膀,為新舊知識(shí)搭起了橋梁,、畫(huà)面再現(xiàn)法詩(shī)歌具有形象性,解讀詩(shī)歌就須依據(jù)詩(shī)句特定的語(yǔ)言文字符號(hào),進(jìn)行再造想象,從而在腦海再現(xiàn)詩(shī)歌的意象。如此反反復(fù)復(fù)，次數(shù)多了就自然能引發(fā)學(xué)生的想象，使他們頭腦中的意象不斷豐富，從而悟出詩(shī)意。不同時(shí)期的詩(shī)人，雖然有不同感情，但總有不變的東西。學(xué)生饒有趣味地對(duì)它進(jìn)行創(chuàng)作，這本身是一種審美的過(guò)程，同時(shí)在美麗的風(fēng)光中不難體會(huì)到詩(shī)人的熱愛(ài)之情。心理學(xué)家曾作過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)配有插圖的課文與不配有插圖的課文相比。提問(wèn)：“人能摘到天上的星辰嗎？”于是學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系全詩(shī)就能明白：那是因?yàn)槿苏镜酶?，即山寺之高。這不僅使學(xué)生把握一首詩(shī)的主旨，也能使他們舉一反三，培養(yǎng)他們自學(xué)古詩(shī)的能力。在具體閱讀和在今后的理解運(yùn)用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對(duì)作品形象和情感的整體感知與把握。古代詩(shī)歌部分，可就一些常見(jiàn)的意象、主題進(jìn)行討論研究；有條件的地區(qū)可結(jié)合與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的名篇或著名作家，展開(kāi)實(shí)地考察和討論研究。自主閱讀課文，可先嘗試著由學(xué)生自己將疑難與感悟?qū)懗鰜?lái)，再接著閱讀“探究以上是欣賞的主要環(huán)節(jié)和要點(diǎn)，至于具體教學(xué)步驟的安排，我們有以下一些建議：每單元的第一項(xiàng)是“賞析指導(dǎo)”，就這一章所提出的學(xué)習(xí)角度，介紹相關(guān)知識(shí)和鑒賞方法。體驗(yàn)，是指讀者的情感反應(yīng)活動(dòng)。一個(gè)缺乏語(yǔ)感的人，很難進(jìn)行審美意義上的鑒賞活動(dòng)。1．培養(yǎng)鑒賞散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。第二項(xiàng)是“賞析示例”，每個(gè)單元各舉一篇詩(shī)歌或者散文為例，從該單元所強(qiáng)調(diào)的鑒賞角度進(jìn)行分析，帶有舉例示范性質(zhì)，供同學(xué)們參考借鑒。全書(shū)共六章，詩(shī)歌、散文各三章。許多優(yōu)秀作品，到現(xiàn)在還是家喻戶曉，眾人皆知。思考題名副其實(shí)是探究，注意多方面比較、引申、參見(jiàn)，能抓住關(guān)鍵性詞句，深入作品肌理，不作泛泛探討。從選目看，各單元所選作品，均不在一個(gè)平面上簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教學(xué)需要和鑒賞需要作多層次安排。閱讀古代詩(shī)文，從以往的重在臨摹仿效，轉(zhuǎn)為偏重鑒賞和認(rèn)識(shí)。第一篇：中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》校本課程編寫(xiě)說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)一、編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和整體設(shè)計(jì)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的一本選修課教科書(shū)?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)以后，白話代替了文言，古代文學(xué)與讀者拉開(kāi)了距離。尤其是散文的單元設(shè)計(jì)，由于可借鑒的資料不多，自出主張，從散文的形象性、抒情性與邏輯性、靈活性與趣味性三個(gè)方面勾勒散文的整體風(fēng)格，很有創(chuàng)意。鏈接資料廣泛豐富，最大限度地提供給學(xué)生探究的空間。從先秦到近代，產(chǎn)生了大量的名作、名家和詩(shī)文流派。讓同學(xué)們有計(jì)劃地閱讀一定數(shù)量的名篇，通過(guò)自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，體會(huì)中華文化的博大精深，深化熱愛(ài)祖國(guó)的感情，增進(jìn)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在具體步驟上，每單元的第一項(xiàng)是“賞析指導(dǎo)”，就這一單元所提出的鑒賞角度，介紹相關(guān)知識(shí)和鑒賞方法?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)選修課程中的“散文”部分有幾點(diǎn)重要的說(shuō)明，值得老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。閱讀作品，只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知和理解，才能達(dá)到預(yù)期的目的。（三）深入體驗(yàn)。只有達(dá)到情感與理智的高度結(jié)合境界，才能真正鑒賞出作品藝術(shù)描寫(xiě)的深長(zhǎng)意味。這一項(xiàng)類似于必修教材的課后練習(xí)，不同的是講究“自主”二字，意即在賞析時(shí)，允許學(xué)生有多元性、開(kāi)放性的解讀，真正做到審美的個(gè)性化。如閱讀交流，將自己對(duì)文章的感悟和質(zhì)疑在班級(jí)里交流；鑒賞研究，可設(shè)置一些有價(jià)值的研究題目。文學(xué)作品是多種因素的復(fù)合體，教材在一個(gè)單元之中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一單元所提供的角度進(jìn)行欣賞。在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受的束縛中解脫出來(lái)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身、心一同參與到古詩(shī)詞的鑒賞來(lái)，把詩(shī)中的意境轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫(huà)面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩(shī)詞中作者的感情，達(dá)到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成一種精神的力量，獲得審美感受。李白的詩(shī)《夜宿山寺》中有一關(guān)鍵的字“摘”。以畫(huà)解詩(shī)。如楊萬(wàn)里的《小池》，細(xì)流、樹(shù)蔭、小荷、蜻蜓幾種事物組成了一幅生機(jī)盎然的畫(huà)面。以詩(shī)解詩(shī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，細(xì)細(xì)地吟誦。學(xué)《觀滄?！罚瑒t要求學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),想象海上的壯闊景象。四、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、嘗試寫(xiě)詩(shī)法可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將抒情詩(shī)改寫(xiě)為抒情散文，敘事詩(shī)改寫(xiě)為故事或劇本。