【正文】 其實(shí)并無(wú)根據(jù)，但習(xí)慣如此。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。次寫鳴蟬，半夜還有蟬鳴，可見(jiàn)天熱，為下片寫雨伏筆?！皟扇c(diǎn)雨”說(shuō)明雨點(diǎn)很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。再說(shuō)，作者經(jīng)常來(lái)往于黃沙道中，對(duì)沿途景物非常熟悉，如早有準(zhǔn)備，那結(jié)句的“忽”字就無(wú)著落。關(guān)于“明月別枝驚鵲”的不同見(jiàn)解： 這首《西江月》上下闋開(kāi)頭兩句對(duì)偶都很工穩(wěn)。秋思》能了解元散曲中小令的特點(diǎn)能理解《天凈沙四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī)，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。（2）感受它的意境美師：下面我們感受它的意境美。)而行。A下面的詩(shī)句都是寫秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙秋思》相同的一幅：（展示畫(huà)面）（放第6框）創(chuàng)造性閱讀：（1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。（三）教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)想像體會(huì)詩(shī)歌意境的具體方法。［板書(shū)：觀滄海］這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是______________用心愛(ài)心專心 1［板書(shū)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩(shī)的意境］ 首先，聽(tīng)老師把這首詩(shī)朗讀一遍，大家熟悉一下。四位同學(xué)一組，互相交流。在投影儀上顯示）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這段文字在 “以文辭為本”這一點(diǎn)上做得怎樣？……設(shè)計(jì)此問(wèn)題，目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷及時(shí)進(jìn)行反饋和矯正。這種經(jīng)驗(yàn)積累，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是以電視、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等其他渠道獲得的。注釋中的烏桓就是其中之一。（音樂(lè)伴奏）請(qǐng)同學(xué)們課堂交流。這堂課，大家借助反復(fù)的朗讀、充分的想像，成功地體會(huì)了 《觀滄?！愤@首詩(shī)的意境。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。學(xué)生在把握詩(shī)的基本意義和詩(shī)的情感的基礎(chǔ)上，可展開(kāi)合理而充分的想像。在教學(xué)中，學(xué)生依靠本首詩(shī)歌對(duì)閱讀方法的尋找，一開(kāi)始以自己喜歡的方式進(jìn)行試探，通過(guò)老師的啟發(fā)，經(jīng)過(guò)思考、討論、明確，一直追蹤到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并進(jìn)一步來(lái)糾正自己的 “誤”，實(shí)踐 “正”。(三)結(jié)構(gòu)：本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到如下信息。不能。若請(qǐng)你來(lái)賞析第②段，你認(rèn)為有哪些精彩之處?請(qǐng)找出一處說(shuō)說(shuō)你的理由。從文中“我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”可見(jiàn)魯迅先生對(duì)他是十分敬重的。三味書(shū)屋的生活雖然受到一定的約束，但學(xué)生仍然享有一定的自由，可以時(shí)不時(shí)地跑到書(shū)屋后面的園子里去折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻?？煞譃樗膶樱阂粚?1)：總的介紹百草園情況?？煞譃槲鍖樱阂粚?9)：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。請(qǐng)你根據(jù)題目“從……到……”給文章劃分結(jié)構(gòu)。三味書(shū)屋的讀書(shū)生活，其言行顯然受到了一定的約束，不能享有充分的自由。(六)分析主體形象。運(yùn)用擬人手法，形象生動(dòng)地寫出了油蛉、蟋蟀們的聲音非常悅耳?！皰摺薄爸А薄叭觥薄跋怠薄盃俊薄翱础薄袄薄罢帧钡缺硎緞?dòng)作的詞，寫出捕鳥(niǎo)時(shí)的動(dòng)作和緊張心情，也流露出作者回憶時(shí)的愉快心情。代表作有《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩(shī)集有《野草》和雜文集《墳》等。傳統(tǒng)教學(xué)追求知識(shí)的系統(tǒng)性，盡力讓學(xué)生掌握一大堆所謂具有系統(tǒng)性的材料，其結(jié)果，學(xué)生根本不可能在這樣的教學(xué)中獲得系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，反而在頭腦中充塞了一大堆雜亂無(wú)章的材料。第三句寫聲，在萬(wàn)籟俱寂的靜夜里，夜風(fēng)送來(lái)凄涼幽怨的蘆笛聲。夜上受降城聞笛唐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀、體會(huì)的情境，在語(yǔ)言、音樂(lè)、畫(huà)面的渲染下，再次誦讀這首詩(shī)，使情緒達(dá)到頂點(diǎn)，使課堂氣氛達(dá)到高潮?，F(xiàn)在，大家是不是能扣住詩(shī)中的景物拓展，是不是能回憶起自己面對(duì)大海的感觸，如果將自己當(dāng)做曹操，是不是能體會(huì)他當(dāng)時(shí)的豪情？下面，請(qǐng)大家在樂(lè)曲的伴奏聲中修改你剛才的描述。官渡之戰(zhàn)，他平定了袁紹之亂。在經(jīng)過(guò)學(xué)生思考后來(lái)揭示問(wèn)題的本質(zhì)，能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生有效地接受知識(shí)。）同學(xué)，你為什么要畫(huà)這些景物呢？……是的，我們想像詩(shī)的意境，要能準(zhǔn)確體現(xiàn)詩(shī)歌文辭本身的描述。如果是，那么將你最喜歡的詩(shī)句展開(kāi)充分的想像，并把它描繪出來(lái)?！翱茨情W閃的白沙閃閃地明亮／是珠貝的搖籃／是星星的憩園／是珊瑚的夢(mèng)鄉(xiāng)／太陽(yáng)的夢(mèng)是紅的／月亮的夢(mèng)是白的／也曾有美人魚(yú)在曬月光……”邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景，突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，我與海貼得那么近。（二）教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的意境。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫(huà)面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。再一起把整首小令朗讀一遍。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái)？馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。再說(shuō)，詞的下闋開(kāi)頭兩句：“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，名詞對(duì)名詞，方位詞對(duì)方位詞，對(duì)仗非常工整。”唐李山甫《寒食》詩(shī)亦云：“有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花?！睂懙囊彩沁@種情景。這兩句描寫一場(chǎng)驟雨即將瓢潑而下的氣象。“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用? 夜行遇雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見(jiàn)”，想什么就有什么，能不高興?表達(dá)了作者喜出望外之情。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。句子的長(zhǎng)短隨著歌調(diào)而改變，因此又叫“長(zhǎng)短句”。這首詞是他罷官后隱居的一次夜行經(jīng)歷，比較容易讀懂。八、結(jié)束新課（1）師：親愛(ài)的同學(xué)們，我們的“錢塘湖春行”就要結(jié)束了，請(qǐng)不要忘記風(fēng)光秀麗的西湖?！钡哪Ｊ浇涣?。（分析過(guò)程：，并從詩(shī)中找出詞句作證；；）答案：詩(shī)以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，游蹤：從孤山寺的北面到湖東的白沙堤。3分鐘后，比誰(shuí)能正確講解詩(shī)句意思。（di）幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家/新燕/啄春泥。請(qǐng)注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：（2分鐘）師：（出示詩(shī)人照片）同學(xué)們，你們知道他是誰(shuí)嗎？他就是我國(guó)唐代著名的大詩(shī)人白居易。大雁飛過(guò)，詩(shī)人會(huì)說(shuō)些什么。所以，這句詩(shī)還流露了詩(shī)人什么樣的情緒？ 提示：樂(lè)觀積極向上的情緒，朗讀時(shí)聲調(diào)可高一些。品味頸聯(lián)不知不覺(jué)，已到殘夜。作者乘著一葉扁舟在綠水中前進(jìn)，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠(yuǎn)的客路。今天所學(xué)習(xí)的《次北固山下》便是唐代詩(shī)人王灣在旅途中表達(dá)故園之思的佳作。４、學(xué)生自由誦讀并背誦全詩(shī)?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛?，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷?！坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩(shī)的線索，以下十句寫觀海所見(jiàn)。二、學(xué)習(xí)《觀滄?！纷呓髡卟懿伲ǎ保担怠玻玻埃置系拢鎳?guó)譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。背誦四首詩(shī)，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。四、仿寫歌詞，歌唱秋天詩(shī)歌詩(shī)歌，好的詩(shī)就是一首歌，這首詩(shī)讓我想起了童年的一首歌《春天在哪里》，教師把詩(shī)歌第一小節(jié)改成了歌詞，作為范例： 秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農(nóng)家里，那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農(nóng)家女。放下飽食過(guò)稻香的鐮刀——“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺(jué)角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫(huà) 秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無(wú)的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。第二課時(shí)一、描繪秋天、感悟秋天學(xué)生朗讀詩(shī)歌，漸入詩(shī)歌意境請(qǐng)同學(xué)試著背誦詩(shī)歌請(qǐng)同學(xué)出示圖畫(huà)，并結(jié)合講解?檢查作業(yè) 請(qǐng)同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自己喜歡一幅圖畫(huà)。秋天/游戲在/漁船上。清洌：水清。i 廖闊 li225。因此，他的詩(shī)明顯地具有細(xì)膩和華麗的特色?，F(xiàn)代詩(shī)人何其芳以他敏銳的詩(shī)心捕捉，繪寫出了秋天的風(fēng)彩。過(guò)程與方法目標(biāo)：①通過(guò)反復(fù)朗讀、描繪畫(huà)面來(lái)把握作者的情感，體會(huì)詩(shī)歌的意境。小童未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。翻空白鳥(niǎo)時(shí)時(shí)見(jiàn)，照水紅蕖細(xì)細(xì)香。池荷初帖水，林花已掃園。”今我何功德，曾不事農(nóng)桑，吏祿三百石，歲晏有余糧。（九）布置作業(yè)：你心中的夏是怎樣的？①學(xué)生口述心中的夏。（熱愛(ài) 贊美）6． 作者為什么贊美春與秋之間的“黃金的夏季”？（夏季的金黃色象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，顯示出旺盛的生命力）（六）學(xué)生總結(jié)全文。對(duì)不識(shí)、不懂的字詞句，自由發(fā)問(wèn)。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。能力目標(biāo)：精彩的比喻、擬人起到了很好的表達(dá)效果，感受語(yǔ)言的魅力。第三個(gè)目標(biāo)，濟(jì)南景物的特點(diǎn)，比如氣候的特點(diǎn)、小山的特點(diǎn)、地形的特點(diǎn)、水的特點(diǎn)、雪的特點(diǎn)，這些上課的時(shí)候都已經(jīng)分析到了，同學(xué)們腦子里是不是都有印象了呢？生：紛紛回答。修辭手法的運(yùn)用。擬人的作用：可以使情景交融。)(3)、把握文章的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文。1966年8月24日，老舍被林彪、江青及反革命集團(tuán)摧殘迫害，不幸逝世，終年67歲。1912年入北京師范學(xué)校。我們離真正的冬天的到來(lái)，還有將近兩個(gè)月的時(shí)間。學(xué)習(xí)描寫景物的手法三、教學(xué)方法小組討論、小組競(jìng)賽。開(kāi)頭是在盼春中到來(lái)，最后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來(lái)一去，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體。迎春圖：師：迎春圖，作者著力寫什么？生：著力寫春早人勤。賞析春雨圖師：春雨圖，著力描寫春雨的哪些特點(diǎn)？生：細(xì)密輕柔、潤(rùn)澤萬(wàn)物。（2）分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說(shuō)喜歡的理由（3）全班交流，生先自由發(fā)言，說(shuō)出自己的理由，最后師交流并總結(jié)。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”總提一筆，然后通過(guò)遠(yuǎn)近不同的三種事物──山、水、太陽(yáng)，描繪出怎樣的一幅景象？“欣欣然”、“朗潤(rùn)”、“漲”、“紅”分別表現(xiàn)出什么？生：表現(xiàn)出春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象。他一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情。學(xué)習(xí)這幾篇課文，要注意以下幾點(diǎn)：注重誦讀，通過(guò)富有感情的美朗讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。日月之行，若出其中。秋思 馬致遠(yuǎn)枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！羟锾靿?mèng)寐在牧羊女的眼里——“夢(mèng)寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。四．品抓住每一節(jié)中富有表現(xiàn)力能傳達(dá)作者感情的詞句進(jìn)行探究。要求：像朗讀一樣進(jìn)入角色，抓住意象，融入感情。第一篇：人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第14課《秋天》教案秋天教學(xué)要求：流利有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?？（對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情）?！羟锾煊螒蛟跐O船上——“游戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚(yú)，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。附：描寫秋天的詩(shī)：天凈沙秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，會(huì)在學(xué)生心中留下美好的印象，從而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的思想感情。靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法。教學(xué)方法：朗讀法、點(diǎn)撥法、情境教學(xué)法教學(xué)用具：多媒體課件課時(shí)安排：2課時(shí)一、導(dǎo)入“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。我國(guó)著名詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。（反復(fù)）同賞第二部分：繪春師：春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂(lè)圖。在這幅圖中，作者從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，展現(xiàn)出一幅寧?kù)o優(yōu)美的水墨春雨圖。“去”字正與開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應(yīng)。課文的朗讀，體會(huì)作者的情感。也就是說(shuō)，雖然現(xiàn)在天氣已經(jīng)很冷了，但是還是秋天。幼年喪又靠母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。例如：頭發(fā)絲兒、小皮球兒。）（2）這句話用了什么修辭手法？回顧《春》中講到的比喻的作用，重點(diǎn)講擬人的作用。角度的變化。（半分鐘時(shí)間自由思考回憶）師：好，第二個(gè)目標(biāo)，有感情地朗讀課文，剛剛同學(xué)們都已經(jīng)朗讀過(guò)了，把握住了文章緩和的基調(diào)，也讀出了作者的一種喜愛(ài)之情，這點(diǎn)沒(méi)問(wèn)題。（六）板書(shū)設(shè)計(jì)（對(duì)比）北平風(fēng)大總寫 →溫晴 → 倫敦霧多 →濟(jì)南是個(gè)寶地?zé)釒展舛纠睗?jì)南的冬天 陽(yáng)光下的老城 小搖籃小雪后的小山 太秀氣分寫 雪后的小村莊 水墨畫(huà)（情景交融）冬天的河水 藍(lán)水晶第13課 夏 感一、【教學(xué)目的要求】： 知識(shí)目標(biāo)：作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天景致的，理解文章的思路。（二）作者簡(jiǎn)介：（教師做口述）梁衡，（1946——），山西霍縣人。1． 掃清字詞障礙。②請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)寓于此段中的感情?！边@是第二段末尾的句子，應(yīng)該怎樣朗讀？（逐漸升調(diào)）（4）.“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感？（憫農(nóng)）（八）師生歸納文章主題：本文抓住夏天熱烈、緊