【正文】 教育和不同階段的教育價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標(biāo)。有利于促進(jìn)生物學(xué)課程與教材的更新調(diào)整完善、調(diào)整好生物學(xué)課程與教材的編寫，才能更好地達(dá)到課程目標(biāo)。符合社會(huì)發(fā)展的需要21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，全球性問題都與生物學(xué)有關(guān)，生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要。2）情感目標(biāo)接受：指導(dǎo)覺察、愿意接受、有意及無意的注意。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯(cuò)誤，滿足不同的情況。反映（認(rèn)同）水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受，態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等（求善）。因此，李秉德等認(rèn)為，課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教師和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)： ①改變課程過于注意知識傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。二、生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件,有劃框定向的性質(zhì)。1996年5月，教育委員會(huì)頒布了全日制高級中學(xué)《生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》。③《標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用, 力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力, 并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變。⑥生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)3個(gè)課程理念: 面向全體學(xué)生。還可以是音像資料。2）1963版：這是糾正大躍進(jìn)后，反映我國教育進(jìn)入正規(guī)后版本?，F(xiàn)行生物學(xué)教材的特點(diǎn)①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)自主、探索、合作的精神。《中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。教學(xué)過程的本質(zhì) 1）教學(xué)過程的概念是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，全面完成教學(xué)任務(wù)的過程（學(xué)校教育）。2）實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化①領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確每一節(jié)課教學(xué)目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學(xué)內(nèi)容； ③優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法； ④講究課堂教學(xué)藝術(shù)；⑤創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛；⑥適當(dāng)控制學(xué)生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強(qiáng)直觀教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)； ⑧注意情感信息與情感教學(xué)等。育人思想：情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。特別是中學(xué)的生物學(xué)主要講的是生命現(xiàn)象，這些都是具體的、生命的本質(zhì)也是具體的，生命活動(dòng)過程也可以用具體的方法體現(xiàn)出來。學(xué)法影響教法，影響教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)的組織。教學(xué)方法的指導(dǎo)思想教學(xué)指導(dǎo)思想可分為注入式和啟發(fā)式。教師要善于引導(dǎo)，不限制學(xué)生的大膽學(xué)習(xí)、創(chuàng)新；要督促勉勵(lì)而不勉強(qiáng)壓抑。書山有路勤為徑，學(xué)海無崖樂作舟。講授法教學(xué)的必然性1）教師講授由教學(xué)本質(zhì)決定。系統(tǒng)地聽老師講授是最主要方式，起著主導(dǎo)作用。2）講解法：是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的講授方法。講授法的基本要求 1）講授的科學(xué)性與思想性 科學(xué)性：方法與內(nèi)容的科學(xué)等。2）復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識或總結(jié)性的談話 通過回憶和知識的運(yùn)用來完成。談話法就給了學(xué)生構(gòu)建知識的機(jī)會(huì)。提問維持課堂教學(xué)秩序的作用5）實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流 信息論：講授教學(xué)信息、情感是單向流動(dòng)即從教師到學(xué)生；談話法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息、情感的雙向交流：教師學(xué)生。對學(xué)生已學(xué)習(xí)過知識的運(yùn)用與檢驗(yàn)，讓學(xué)生也感受到知識的有用性。有時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)是重疊的，要更好地加以處理。四、討論教學(xué)法討論法討論法（discussing）是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某個(gè)中心問題發(fā)表自已看法，相互啟發(fā)、相互控制，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)方法。要想讓學(xué)生能有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見，討論專題應(yīng)該是精心策劃、深思熟慮，不是信手拈來。維護(hù)好課堂秩序。講授法組織形式：封閉式信息傳遞：單向傳遞獲得知識：老師呈現(xiàn)知識談話法討論法半開放式開放式雙向交流多向信息交流師生的共同交流，由由師生相互啟發(fā)給學(xué)生學(xué)生自己獲得知識自己獲得知識 感情交流：很少交流較進(jìn)行交流充分進(jìn)行交流 能力培養(yǎng)：不能更好啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性不重視能力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生各種能力培養(yǎng)學(xué)生多種能（語言表達(dá)能力）（發(fā)散思維）師生地位：學(xué)生被動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生主動(dòng)老師主導(dǎo)作用學(xué)生主體地位學(xué)生主體地位師生不平等師生平等地位平等五、直觀教學(xué)法（第七講）馬克思：實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識。三基教學(xué)：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力(觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與解決問題、思維能力、自學(xué)能力等)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的觀察方法。②生物標(biāo)本各種標(biāo)本，同樣能真實(shí)反映生物的特征與特點(diǎn)。對黑板畫的要求：主板畫與副板畫；黑板畫的大小、數(shù)量，準(zhǔn)確、無誤； 運(yùn)用彩筆，突出重點(diǎn)；與文字的結(jié)合，突出知識結(jié)構(gòu)體系等。黃鶴樓上黃鶴游，鶴去樓空江自流。比較有吸引力的教具，使用前后要及時(shí)收藏，以免分散學(xué)生的聽課注意力。與語言和其它手段的有效結(jié)合；與談話，討論等結(jié)合；注意與板書結(jié)合等。在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)象進(jìn)行去粗存精、去偽存真，由此及彼，由表及里的加工過程，形成生物學(xué)概念，理解生物學(xué)原理和掌握生物學(xué)規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)。一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器、藥品和生物材料進(jìn)行獨(dú)立操作，從觀察生物現(xiàn)象或本質(zhì)的變化過程中獲得知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、形成一定世界觀的教學(xué)方法。要注意用語言的配合。自制的教具一定要清楚、科學(xué)、美觀、大方、生動(dòng)、形象等。如故人昔辭黃鶴樓，如朝發(fā)白帝彩云間。③黑板畫先講后畫、邊講邊畫，先畫后講的方法進(jìn)行，最好是邊講邊畫。能真實(shí)反映生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等特征，記憶深刻，效果好。集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由興趣――愛好――志向。教師以實(shí)踐或利用實(shí)物等教具，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，獲得感性認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生對書本知識理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的教學(xué)的過程就叫直觀教學(xué)?？傊?。3）合理安排、維護(hù)秩序也就是要合理地進(jìn)行分組(男女。討論教學(xué)的缺點(diǎn)：不好控制課堂；不好維持課堂秩序，不好完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)獲得知識的科學(xué)性不強(qiáng)等。用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮?。用語言手段突出重點(diǎn)，從不同則面進(jìn)出問題。由于需要一定的知識基礎(chǔ)，所以有一定的局限性?？梢赃M(jìn)行追問，看問題出在什么地方，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，了解知識掌握。講授法中，學(xué)生以聽為主，很少有動(dòng)口的機(jī)會(huì)，記憶的效率也低?！胺彩茄哉Z循其理，得其意謂之論，與人相答問，辨難謂之語”。多用于高年級的教學(xué)中。講授法的類型1）講述法：是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的講授方法。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是間接的。任何一種教學(xué)方法都需要講授法的配合。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用的統(tǒng)一，教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。3）教學(xué)方法的選擇意義：科學(xué)地選擇教學(xué)方法，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。教法與學(xué)法是相互作用。①理論與生產(chǎn)相聯(lián)系；②理論與生活相聯(lián)系；③理論與學(xué)生成長相聯(lián)系；④理論在實(shí)踐中的運(yùn)用等。內(nèi)容科學(xué):不能有錯(cuò)誤、準(zhǔn)確、知識性； 方法科學(xué):正確、合適、有效、靈活等思想性：政治思想：辯證唯物主義思想；社會(huì)主義思想；愛國主義思想；生物學(xué)思想等。它涉及教學(xué)過程中所有基本成分如任務(wù)、方法、內(nèi)容、手段、組織形式、教學(xué)評估、課堂設(shè)計(jì)等的最優(yōu)化。重視學(xué)生的情感教育?？鬃樱何釃L終日不食，終日不寢，以思。7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生體心發(fā)展的特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用電子媒介等多種信息資源?！胺e極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會(huì)健康生存的必要前提, 是義務(wù)教育的目標(biāo)之一。②《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加關(guān)注知識的更新, 科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系, 學(xué)生身心的健康發(fā)展。（4）1978年教育部頒布了全日制學(xué)校《中學(xué)生物學(xué)大綱（試行草案）》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“調(diào)整和改革課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。課程包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書、教學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)還包括上述過程的使用與操作者即師生。獨(dú)立操作水平： 獨(dú)立完成操作； 進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)； 與已有技能建立聯(lián)系等。機(jī)械動(dòng)作：能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體，進(jìn)行獨(dú)立交流、制定計(jì)劃或操作步驟，或推導(dǎo)出一系列的抽象關(guān)系。符合生物學(xué)科的性質(zhì) 物質(zhì)觀、實(shí)踐性、生態(tài)觀及進(jìn)化觀。英國哲學(xué)家羅素說：“一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)自身所規(guī)定目標(biāo)的教育家也許是愚蠢的。答：要點(diǎn)：（1）樹立現(xiàn)代教育觀念；（2）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論；（3）掌握科研方法；（4）善于利用信息；（5）在做中學(xué)（在實(shí)踐中研究）。教學(xué)評價(jià)的目的。（5）經(jīng)濟(jì)因素：選擇教具要因地制宜、因陋就簡、自采自制、降低成本。（6）評價(jià)提問：評價(jià)他人的觀點(diǎn)，判斷方法的優(yōu)劣。（4）注意變化技能的應(yīng)用，這樣會(huì)提高記憶效果。（3）強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。它的主要是開發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)前言中的課程理念、課程目標(biāo)及指導(dǎo)思想，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展地需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展，選取適合不同學(xué)段學(xué)生的內(nèi)容。，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭。3畫出概念圖的草圖。漸進(jìn)分化是從一般概念的說明，逐漸進(jìn)入詳細(xì)內(nèi)容的講解，即從概括到分化。？（1）初步的生物學(xué)素養(yǎng)（2）功能化的生物學(xué)素養(yǎng)（3）結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)（4）多維化的生物學(xué)素養(yǎng)？ 答：對教育影響最大的有三種：，華生為代表經(jīng)典條件作用理論，？ 答：頻因律和近因律頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。：是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。：是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣：、人類社會(huì)和思維發(fā)展的最一般規(guī)律的科學(xué),是馬克思主義哲學(xué)的重要內(nèi)容之一,是科學(xué)的世界觀?！?提問的類型：回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評價(jià)提問。二、了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對性的教學(xué)方案。②最好選用活的，新鮮的材料）。二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評價(jià)的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動(dòng)，或者學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)※ 探究教學(xué)的特征可歸納為：①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學(xué)上的知識。三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。如果中學(xué)時(shí)代有人明確地指導(dǎo)我運(yùn)用概念圖去梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，或許我就不用學(xué)習(xí)的那么辛苦了，也不用在班級的中游辛苦折騰了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我一直都覺得我學(xué)到的知識是孤立的、零散的，無法聯(lián)系在一起，也無法融匯在一起。也就是說，教師應(yīng)該從宏觀和微觀的水平了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，這樣才能保證39。了解學(xué)生的39。我對球的體積公式有了全新理解。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，只有在真實(shí)世界的情景中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。,從準(zhǔn)生物教師的適應(yīng)到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書都一一進(jìn)行闡述。第一篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論讀后感中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論讀后感中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論讀后感——徐映梅由劉恩山主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》第二版是一本值得師范生和在職教師細(xì)讀的實(shí)踐性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)書。幕后39。個(gè)人的學(xué)習(xí)被看做是新舊知識、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。我們實(shí)實(shí)在在地感受到了知識的實(shí)用性，感受到了可以運(yùn)用知識去解決生活中的問題的樂趣。的觀點(diǎn)。同時(shí)我覺得教師應(yīng)該知道他的學(xué)生會(huì)在哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有困難，在哪個(gè)知識點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。這就意味著概念圖能幫助學(xué)生聯(lián)系前后的知識，從而進(jìn)一步形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。第二篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程※ 一個(gè)具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識，這種認(rèn)識包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的