【正文】 教育和不同階段的教育價值，如基礎教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標。有利于促進生物學課程與教材的更新調(diào)整完善、調(diào)整好生物學課程與教材的編寫，才能更好地達到課程目標。符合社會發(fā)展的需要21世紀是生物學世紀，全球性問題都與生物學有關，生物學教學目標應符合社會發(fā)展的需要。2）情感目標接受：指導覺察、愿意接受、有意及無意的注意。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯誤，滿足不同的情況。反映（認同）水平：在經(jīng)歷基礎上表達感受，態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等（求善）。因此，李秉德等認為，課程就是課堂教學、課外學習及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教師和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》，提出了基礎教育課程改革的六項具體目標： ①改變課程過于注意知識傳授，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二、生物學教學大綱與課程標準教學大綱教學大綱 教學大綱是根據(jù)教學計劃中規(guī)定的各門學科的目的、任務而編寫的指導性文件,有劃框定向的性質(zhì)。1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學《生物教學大綱（供試驗用）》。③《標準》更加強調(diào)科學探究在生物學教學中不可替代的作用, 力圖切實發(fā)展科學探究的能力, 并以此推動學習方式的改變。⑥生物課程標準強調(diào)3個課程理念: 面向全體學生。還可以是音像資料。2）1963版：這是糾正大躍進后，反映我國教育進入正規(guī)后版本。現(xiàn)行生物學教材的特點①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學科的基本結構為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學習方法，強調(diào)自主、探索、合作的精神。《中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。教學過程的本質(zhì) 1）教學過程的概念是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展的特點，引導學生有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和基本技能，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，全面完成教學任務的過程（學校教育）。2）實現(xiàn)生物學教學過程的最優(yōu)化①領會課程標準精神，明確每一節(jié)課教學目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學內(nèi)容； ③優(yōu)化教學手段與教學方法； ④講究課堂教學藝術；⑤創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；⑥適當控制學生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強直觀教學與實驗教學； ⑧注意情感信息與情感教學等。育人思想：情感、態(tài)度與價值觀等。特別是中學的生物學主要講的是生命現(xiàn)象，這些都是具體的、生命的本質(zhì)也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現(xiàn)出來。學法影響教法，影響教學的實施及教學的組織。教學方法的指導思想教學指導思想可分為注入式和啟發(fā)式。教師要善于引導，不限制學生的大膽學習、創(chuàng)新；要督促勉勵而不勉強壓抑。書山有路勤為徑，學海無崖樂作舟。講授法教學的必然性1）教師講授由教學本質(zhì)決定。系統(tǒng)地聽老師講授是最主要方式，起著主導作用。2）講解法：是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的講授方法。講授法的基本要求 1）講授的科學性與思想性 科學性：方法與內(nèi)容的科學等。2）復習鞏固已學知識或總結性的談話 通過回憶和知識的運用來完成。談話法就給了學生構建知識的機會。提問維持課堂教學秩序的作用5）實現(xiàn)教學信息的雙向交流 信息論：講授教學信息、情感是單向流動即從教師到學生；談話法實現(xiàn)了教學信息、情感的雙向交流：教師學生。對學生已學習過知識的運用與檢驗，讓學生也感受到知識的有用性。有時重點與難點是重疊的，要更好地加以處理。四、討論教學法討論法討論法（discussing）是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某個中心問題發(fā)表自已看法，相互啟發(fā)、相互控制，從而進行相互學習的教學方法，以學生活動為中心的教學方法。要想讓學生能有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見，討論專題應該是精心策劃、深思熟慮，不是信手拈來。維護好課堂秩序。講授法組織形式：封閉式信息傳遞：單向傳遞獲得知識：老師呈現(xiàn)知識談話法討論法半開放式開放式雙向交流多向信息交流師生的共同交流，由由師生相互啟發(fā)給學生學生自己獲得知識自己獲得知識 感情交流：很少交流較進行交流充分進行交流 能力培養(yǎng)：不能更好啟發(fā)激發(fā)學生的積極性充分調(diào)動學生積極性不重視能力培養(yǎng)培養(yǎng)學生各種能力培養(yǎng)學生多種能（語言表達能力）（發(fā)散思維）師生地位：學生被動學生主動學生主動老師主導作用學生主體地位學生主體地位師生不平等師生平等地位平等五、直觀教學法（第七講）馬克思：實踐、認識、再實踐、再認識。三基教學：基礎知識、基本技能、基本能力(觀察與實驗、分析與解決問題、思維能力、自學能力等)。培養(yǎng)學生的觀察能力培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的想象力，指導學生科學的觀察方法。②生物標本各種標本，同樣能真實反映生物的特征與特點。對黑板畫的要求：主板畫與副板畫；黑板畫的大小、數(shù)量，準確、無誤； 運用彩筆，突出重點；與文字的結合，突出知識結構體系等。黃鶴樓上黃鶴游，鶴去樓空江自流。比較有吸引力的教具，使用前后要及時收藏，以免分散學生的聽課注意力。與語言和其它手段的有效結合；與談話，討論等結合；注意與板書結合等。在此基礎上，對現(xiàn)象進行去粗存精、去偽存真，由此及彼，由表及里的加工過程，形成生物學概念，理解生物學原理和掌握生物學規(guī)律。課程標準。一、生物學實驗教學法教師指導學生運用一定的儀器、藥品和生物材料進行獨立操作，從觀察生物現(xiàn)象或本質(zhì)的變化過程中獲得知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、形成一定世界觀的教學方法。要注意用語言的配合。自制的教具一定要清楚、科學、美觀、大方、生動、形象等。如故人昔辭黃鶴樓，如朝發(fā)白帝彩云間。③黑板畫先講后畫、邊講邊畫，先畫后講的方法進行，最好是邊講邊畫。能真實反映生物的形態(tài)、結構等特征，記憶深刻，效果好。集中學生的學習注意力，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的主動性，由興趣――愛好――志向。教師以實踐或利用實物等教具，引導學生在充分感知的基礎上，獲得感性認識，從而促進學生對書本知識理解與掌握，促進學生認識能力發(fā)展的教學的過程就叫直觀教學?？傊?。3）合理安排、維護秩序也就是要合理地進行分組(男女。討論教學的缺點：不好控制課堂；不好維持課堂秩序，不好完成教學任務，有時獲得知識的科學性不強等。用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿怂邮堋Ｓ谜Z言手段突出重點，從不同則面進出問題。由于需要一定的知識基礎，所以有一定的局限性?？梢赃M行追問，看問題出在什么地方，可以及時調(diào)整教學策略，了解知識掌握。講授法中，學生以聽為主，很少有動口的機會，記憶的效率也低?！胺彩茄哉Z循其理，得其意謂之論，與人相答問，辨難謂之語”。多用于高年級的教學中。講授法的類型1）講述法：是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的講授方法。3）學生的學習方式是間接的。任何一種教學方法都需要講授法的配合。這兩個關鍵點，體現(xiàn)了教師主導與學生主體相互作用的統(tǒng)一，教與學相互作用的統(tǒng)一。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。3）教學方法的選擇意義：科學地選擇教學方法，對于實現(xiàn)教學目的，完成教學任務，提高教學效果和質(zhì)量，使學生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。教法與學法是相互作用。①理論與生產(chǎn)相聯(lián)系；②理論與生活相聯(lián)系；③理論與學生成長相聯(lián)系；④理論在實踐中的運用等。內(nèi)容科學:不能有錯誤、準確、知識性； 方法科學:正確、合適、有效、靈活等思想性：政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學思想等。它涉及教學過程中所有基本成分如任務、方法、內(nèi)容、手段、組織形式、教學評估、課堂設計等的最優(yōu)化。重視學生的情感教育?？鬃樱何釃L終日不食，終日不寢，以思。7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生體心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。強調(diào)學生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學生學會利用電子媒介等多種信息資源。“積極、健康的生活態(tài)度”是學會健康生存的必要前提, 是義務教育的目標之一。②《標準》比《大綱》更加關注知識的更新, 科學技術與社會的關系, 學生身心的健康發(fā)展。（4）1978年教育部頒布了全日制學?！吨袑W生物學大綱（試行草案）》和《中學生理衛(wèi)生教學大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“調(diào)整和改革課程結構、體系和內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”。課程包括課程計劃、課程標準、教學用書、教學設備的設計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用與操作者即師生。獨立操作水平： 獨立完成操作； 進行調(diào)整與改進； 與已有技能建立聯(lián)系等。機械動作：能以某種熟練和自信水平完成動作。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個整體，進行獨立交流、制定計劃或操作步驟，或推導出一系列的抽象關系。符合生物學科的性質(zhì) 物質(zhì)觀、實踐性、生態(tài)觀及進化觀。英國哲學家羅素說：“一個不能實現(xiàn)自身所規(guī)定目標的教育家也許是愚蠢的。答：要點：（1）樹立現(xiàn)代教育觀念；（2）學習現(xiàn)代教育理論；（3）掌握科研方法；（4）善于利用信息；（5）在做中學（在實踐中研究）。教學評價的目的。（5）經(jīng)濟因素：選擇教具要因地制宜、因陋就簡、自采自制、降低成本。（6）評價提問：評價他人的觀點，判斷方法的優(yōu)劣。（4）注意變化技能的應用，這樣會提高記憶效果。（3）強化記憶，減輕負擔。它的主要是開發(fā)學生的批判性思維技能。（3）內(nèi)容標準：根據(jù)前言中的課程理念、課程目標及指導思想，綜合考慮學生的發(fā)展地需要、社會需求和生物科學發(fā)展，選取適合不同學段學生的內(nèi)容。，但向上或向兩側聯(lián)系時需加箭頭。3畫出概念圖的草圖。漸進分化是從一般概念的說明，逐漸進入詳細內(nèi)容的講解，即從概括到分化。？（1）初步的生物學素養(yǎng)（2）功能化的生物學素養(yǎng)（3）結構化的生物學素養(yǎng)（4）多維化的生物學素養(yǎng)？ 答：對教育影響最大的有三種：，華生為代表經(jīng)典條件作用理論，？ 答：頻因律和近因律頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，這種行為習慣的形成越快。生物科學素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。：是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。：是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科學的信念和科學習慣：、人類社會和思維發(fā)展的最一般規(guī)律的科學,是馬克思主義哲學的重要內(nèi)容之一,是科學的世界觀。※ 提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標準，將教科書中的教學構想進行必要的調(diào)整和改進，以期取得有針對性的教學方案。②最好選用活的，新鮮的材料）。二、直觀教學有助于提高學生的學習效率。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的，意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學中的應用：概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學的工具和評價的工具 ※ 合作學習：在多數(shù)情況下，我們只注意了學生和教學材料之間的互動，或者學生和教師之間的互動，如何構建學生和學生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學教育中必須重視的問題，合作學習不失 為一種良好的學生和學生之間的互動模式※ 合作學習是將學生分為小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程※ 探究教學：生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動※ 探究教學的特征可歸納為：①學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學上的知識。三、結構化的生物學素養(yǎng)。五、課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。二、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎。如果中學時代有人明確地指導我運用概念圖去梳理知識，構建知識網(wǎng)絡，或許我就不用學習的那么辛苦了，也不用在班級的中游辛苦折騰了，因為當時我一直都覺得我學到的知識是孤立的、零散的，無法聯(lián)系在一起，也無法融匯在一起。也就是說，教師應該從宏觀和微觀的水平了解學生的學習和認知水平，這樣才能保證39。了解學生的39。我對球的體積公式有了全新理解。學習發(fā)生的最佳情境不應是簡單抽象的，只有在真實世界的情景中才能使學習變得更為有效。,從準生物教師的適應到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書都一一進行闡述。第一篇：中學生物學教學論讀后感中學生物學教學論讀后感中學生物學教學論讀后感——徐映梅由劉恩山主編的《中學生物學教學論》第二版是一本值得師范生和在職教師細讀的實踐性強的就業(yè)指導書。幕后39。個人的學習被看做是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結果。我們實實在在地感受到了知識的實用性，感受到了可以運用知識去解決生活中的問題的樂趣。的觀點。同時我覺得教師應該知道他的學生會在哪個學習環(huán)節(jié)有困難，在哪個知識點上會出現(xiàn)認知偏差。這就意味著概念圖能幫助學生聯(lián)系前后的知識，從而進一步形成較完整的知識網(wǎng)絡。第二篇：中學生物學教學論※ 中學生物學教學論是研究中學生物學教學的專業(yè)技能，也是實踐性很強的就業(yè)指導課程※ 生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程※ 一個具有生物學科學素養(yǎng)的人，應該對生物技術的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學與技術的關系，生物技術和社會的關系以及涉及生物技術的一些基本原理，在中學生物學課程中加強生物技術，是我國生物學課程進入21世紀之后的