【正文】 了教師之間的經(jīng)驗交流，全面提高了教師素質(zhì)，進(jìn)而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。整體水平：能對每部分說出理論根據(jù)；教學(xué)思想先進(jìn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強(qiáng)。合起來意思是指富于創(chuàng)新的觀念、應(yīng)追求實現(xiàn)的目標(biāo)。提倡國家、地方和學(xué)校共同開發(fā)課程（三級課程）。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。教師永遠(yuǎn)是發(fā)展著的?；ハ嘧鹬厥乔疤?，地位平等是基礎(chǔ)。教師要變課堂為“學(xué)堂”，由教為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式的“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為課堂上的“主人”。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”?！苯滩母母镏?，實施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，由被動性學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，開展綜合性學(xué)習(xí)，核心是構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，且這一學(xué)習(xí)方式必須建立于民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從已有的知識和生活經(jīng)驗這個基礎(chǔ)出發(fā)、通過師生互動生成的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)除了師生之間的合作，還有生生之間的合作，甚至是學(xué)生與家長的合作等。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師既不能做到提前預(yù)設(shè)問題的答案，又不能直接將問題的答案告知學(xué)生，要讓學(xué)生自己通過探索、思考、體驗來回答。也就是說教學(xué)評價是師生之間開展的評價活動。培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心，體驗創(chuàng)造、探究的喜悅，讓學(xué)生形成實事求是的態(tài)度和敢于質(zhì)疑、獨立思考的良好習(xí)慣。讓動態(tài)化的評價激活學(xué)生個體的體驗，開發(fā)個人的潛能，在改正錯誤中不斷前進(jìn)，共同分享成就感。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。說課者對教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運(yùn)用技巧。但是，以上幾個特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得我們進(jìn)一一步去思考。學(xué)法分析：能說出本節(jié)所涉及的主要學(xué)習(xí)方法及特點；學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情相適應(yīng)?！爸徽f不寫”與“只寫不說”：教材分析（15%~20%）、學(xué)生分析（5%~7%）、教法設(shè)計（5%~7%）、學(xué)法分析（10%~15%）、教學(xué)過程設(shè)計（20%~25%）、板書設(shè)計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。說課將傳統(tǒng)封閉式的備課開放化，理論化，實踐化，同傳統(tǒng)封閉式的備課比較，它主要有三點好處：（1）使備課更全面。因為說課是面向同行，所以說課者非常重視。備課、說課、上課沒有理論基礎(chǔ)就會一團(tuán)糟。教材分析是根據(jù)教學(xué)需要作的必要的教學(xué)準(zhǔn)備。（3）教學(xué)難點。整體設(shè)計是依據(jù)教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的。說課的過程，可按需要確定詳略層度。教學(xué)設(shè)計要注意科學(xué)規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用。不熟悉大綱，勢必離綱，離綱的教學(xué)就是失敗的教學(xué)。2．說透大綱教材，講明方法過程備課要備透，說課要說清，要做到以下三點：（1）備大綱。本書所選的說課材料，備學(xué)生體現(xiàn)得很突出。主動獲取的過程，也是能力形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生多種能力是教育的主要目的之一，從這個意義上講，說課一定要體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。（2）抓訓(xùn)練。教學(xué)重點是教材的核心，學(xué)生要獲取的知識，課堂教學(xué)一定要落實。凡是任課教師，都要通過說課練教學(xué)基本功。說課和上課都必須練“指導(dǎo)”功，要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成從教到指導(dǎo)的深層轉(zhuǎn)變，提高自身及學(xué)生的素質(zhì)。（3）抓重點。說課和上課必須圍繞以上四點進(jìn)行，必須正確地貫徹大綱精神及對所教章節(jié)的要求，一定要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教材的編排意圖，完全按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計劃。說課不是面對學(xué)生，但宗旨是為課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生多種能力，它實質(zhì)上就是看教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮。（3）備學(xué)生。課堂再不要以教師為中心，而要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師心中要裝著教學(xué)大綱，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，還要知道大綱對學(xué)科、年段、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、要求。理論作用于備課，就使備課質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高，從而提高了課堂教學(xué)效率。說課種類很多，形式各不相同。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內(nèi)容，說明本節(jié)所屬課時。（2）教學(xué)重點。（2）本教學(xué)內(nèi)容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯(lián)系。例如：讓一個后進(jìn)生回答他感興趣的問題；某個道理由學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活中的問題；對學(xué)生感興趣的內(nèi)容，放手讓他們自己去做。說課多了一個備課的深加工過程，能明顯提高備課質(zhì)量。要提高學(xué)生素質(zhì)，首先必須提高教師素質(zhì)，備課能力就是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。比如，校內(nèi)的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。學(xué)生分析：能正確分析學(xué)生已有的知識、技能、能力、方法及習(xí)慣基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生已有的的認(rèn)知水平與本內(nèi)容的結(jié)合點。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評價方面做進(jìn)一步的探討。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學(xué)思想理念更加充滿魅力。(四)展現(xiàn)教學(xué)境界創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。對于同一個學(xué)生個體，在不同的時期，在不同的場合，評價的內(nèi)容、角度、分寸都要有所不同，并呈現(xiàn)著動態(tài)的變化。教師要針對不同的學(xué)生主體——“多元”特點，即學(xué)生的個性、興趣、能力、知識水平、家庭背景等的不同，相應(yīng)地采取“多元化”的評價方式。提倡積極評價、防止消極評價；重視形成性評價、注意終結(jié)性評價；重視定性評價、適度進(jìn)行定量評價。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)。在合作中，每個人都要闡明自己的觀點或制作的方法，讓別人從中得到啟發(fā)，加深理解，提高認(rèn)識，獲得深刻的體驗。學(xué)生可自由選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題，可以隨時發(fā)表意見、隨時提出問題。因而，一方面教學(xué)要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，課堂上自己要少講、精講，讓學(xué)生多學(xué)、多練；另一方面要從以教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由書本轉(zhuǎn)向經(jīng)驗，由課堂中心轉(zhuǎn)向社會生活，由知識中心轉(zhuǎn)向重視實踐。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學(xué)平臺。師生之間是“合作伙伴式”的關(guān)系。師生觀：建立新型師生關(guān)系是實現(xiàn)新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更是學(xué)生的知心朋友。新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合性、全面性、發(fā)展性。課程也是可以改造的。“既說又寫”：“既說又寫”，說寫并進(jìn)的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分別給予評價，最后按一定比例進(jìn)行綜合評價。教學(xué)過程：緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容正確、設(shè)計合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學(xué)科特點；準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實因材施教，重視學(xué)生個性發(fā)展；練習(xí)設(shè)計具有層次性。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評價標(biāo)準(zhǔn)決不僅限于此，以上所述也只是當(dāng)今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標(biāo)準(zhǔn)就像其形式一樣，應(yīng)該是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達(dá)出相關(guān)的教學(xué)思想和自己的教學(xué)觀點與思路。教學(xué)理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。我從二月份開始背單詞，反復(fù)的背，換著花樣背，一直背到暑假，最后將一本厚厚的單詞書簡化成一小本自己整理的單詞本。課程的導(dǎo)入不應(yīng)過于復(fù)雜，應(yīng)該直觀易于理解。建議上網(wǎng)看老教師的說課視頻。，要多用行為動詞。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。教師要變課堂為“學(xué)堂”，由教為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式的“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為課堂上的“主人”。互相尊重是前提，地位平等是基礎(chǔ)。教師永遠(yuǎn)是發(fā)展著的。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。最后得分=稿件得分30% +?過程得分70% + 現(xiàn)場發(fā)揮30%?70%一、教育教學(xué)新理念產(chǎn)生的理論支柱 “理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標(biāo)。板書設(shè)計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師向現(xiàn)代科研型教師轉(zhuǎn)變大有裨益。雖然教師在備課的 時候，也需要教學(xué)理念的支撐，教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出一定的教學(xué)理念，但備課中的理念往往是一種內(nèi)隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。是否符合學(xué)生的年齡特點。說的好的課具有說服力和吸引力。因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。5．說設(shè)計與反思課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的思維常常會受到課堂教學(xué)氛圍和課堂教學(xué)情緒的影響以及突發(fā)事件的影響，因此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實施和學(xué)生所反饋出來的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)過程，以使整個課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳的狀態(tài)．同時，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中所反饋出來的信息及時進(jìn)行課后反思，以便改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．一般數(shù)學(xué)說課材料都可從這五個方面去準(zhǔn)備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容安排，而說課介紹重視教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式。這是改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方面。2．說目標(biāo)提出本課時的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。建議：因為是說課稿，因此板書應(yīng)該是說課的板書而非教案的板書，所以在這一點上要明確概念。⑶、帶著同學(xué)對文中出現(xiàn)的重點疑難問題進(jìn)行解析（如：復(fù)著——飄過）。⑶、能準(zhǔn)確分析教材的地位、作用以及各個知識點間的聯(lián)系 不足之處：在進(jìn)行教材分析時過于注重細(xì)節(jié)——課文的寫作背景介紹得很繁瑣，勢必會影響說課的進(jìn)度，會有頭重腳輕之感。6． 說明如何進(jìn)行教學(xué)效果評價，如何根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)。2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。②板書：正確、工整、美觀，板書設(shè)計系統(tǒng)、醒目。使每一個學(xué)生都能在已有民展的基礎(chǔ)上，在“雙基”、數(shù)學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容：正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點突出，把主要精力放在關(guān)鍵性問題的解決上；注重層次、結(jié)構(gòu)，張弛有序，秩序漸進(jìn)；注重建立新知識與已有的相關(guān)知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；易錯、易混淆的問題有計劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)包括如下幾個方面。教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)準(zhǔn)確而沒有歧義，使目標(biāo)成為評價教、學(xué)結(jié)果的依據(jù)。恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實際適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念與原理，準(zhǔn)確理解內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，準(zhǔn)確把握教材各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性。說課評價標(biāo)準(zhǔn)包括如下幾方面。正確說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點（如概念、原理，例題、練習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)等），按照數(shù)學(xué)知識的邏輯順序選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)活動順序。⑵、教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)恰當(dāng)，基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、不足之處：⑴、所定立的教學(xué)目標(biāo)過于全面具體，不能突出詳略。不足之處：正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”——一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，知識面太寬就不能兼顧更多的學(xué)生。⑵、基本遵循了說課程序，行文流暢，語速把握較好，有條不紊。三、具體環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)說課，要向同行說什么？我認(rèn)為數(shù)學(xué)說課內(nèi)容，主要有四個方面：1．說教材。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué)，使學(xué)生能正確計算習(xí)題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。有組織學(xué)生按順序有重點地觀察的方法，有分析數(shù)量關(guān)系的方法，有安排學(xué)生操作、演示的方法等。另外，作業(yè)的安排和板書設(shè)計。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量。體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運(yùn)用技巧。對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。教法是否符合學(xué)法。篇二：如何評價說課 如何評價說課在教學(xué)實踐中，說課經(jīng)常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)