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正文內(nèi)容

語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思精選合集(存儲(chǔ)版)

  

【正文】 密結(jié)合。本課要求會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫十二個(gè)生字。在觀察生字特點(diǎn)的時(shí)候,過(guò)多的關(guān)注與學(xué)生的答案,期待學(xué)生能夠說(shuō)出形聲字的概念。三、教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展及學(xué)生知識(shí)的連續(xù)性不足。一、發(fā)揮感知激趣功能直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象,反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體,小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),形象思維仍起重要作用。在教學(xué)中,老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù),感到孤單這條主線來(lái)展開感知。第三篇:丑小鴨教學(xué)反思《丑小鴨》教學(xué)反思學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣,生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。創(chuàng)造性地使用教材,靈活用“圖”,靈活用“文”,把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料,把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。我覺(jué)得他們并沒(méi)有深刻的體會(huì)到,不是發(fā)自真心的感悟,那這節(jié)課的目標(biāo)還沒(méi)達(dá)到。請(qǐng)同學(xué)們安靜30秒想象一下,并談?wù)勥@節(jié)課受到的啟發(fā)”。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情,學(xué)生們積極參與,課堂氣氛活躍,不但提高了識(shí)字效率,學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。”“丑小鴨長(zhǎng)大后變成了白天鵝,()。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,在朗讀的同時(shí)加深對(duì)文章的感悟。讓學(xué)生在說(shuō)正確的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)他們說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng),注意語(yǔ)言的規(guī)范。在教學(xué)中,我十分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),根據(jù)教材內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)各種情境,提供多種語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。教學(xué)過(guò)程中比較有收獲的有以下三點(diǎn):(1)采用學(xué)生自主識(shí)字,老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。這些情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲,這正是我想要的。丑小鴨的這種不滿足于現(xiàn)狀,不怕打擊,不怕辛苦,不正是我們當(dāng)今大部分青少年所缺少的嗎?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我沒(méi)有直白的告訴學(xué)生怎么做,我想這是與學(xué)生心靈溝通的好時(shí)機(jī)。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得,使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。湖面上的冰融化了,透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧,映出潔白的云朵,更映出了鮮艷的桃花。三、發(fā)揮感知表象功能感知自身最主要的功能是積累表象。以上是自己教學(xué)中的一點(diǎn)想法,不對(duì)或不足之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)多指正。把學(xué)生的感受只放到了猜的快樂(lè)上。但在教學(xué)中,還是有一些地方不盡如人意。我最初的設(shè)想就是在完成字詞的同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,但在教學(xué)時(shí),時(shí)間的把握失控了,造成了前松后緊的局面,重點(diǎn)沒(méi)很好的突破,丑小鴨的心情學(xué)生沒(méi)充分體會(huì),課堂檢測(cè)也沒(méi)充足的時(shí)間來(lái)完成,只能草草收?qǐng)?,以后的教學(xué)中一定要做到主次分明,合理利用課堂的每一分鐘,做到課堂的高效。然后投入地閱讀起來(lái)。一、讀準(zhǔn)讀好課文“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。教學(xué)中學(xué)生也積極參與,大膽地發(fā)表自己想法?!睉?yīng)激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新:在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)課文進(jìn)行加工,變成課本劇來(lái)表演。教學(xué)中,我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo),而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展當(dāng)然教學(xué)中還存在著不足:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本,鼓勵(lì)評(píng)價(jià):引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情,在讀中品詞析句,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得,使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功,現(xiàn)在總結(jié)一下:充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施:我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件,學(xué)生們很感興趣。有的學(xué)生寫道:我想對(duì)丑小鴨:“丑小鴨,你是好樣的,我要向你學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)你的勇敢,學(xué)習(xí)你的堅(jiān)強(qiáng)!我祝福你以后的生活更加幸福!”有的學(xué)生寫道:我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō):“你是一個(gè)善良的人,我要向你一樣幫助他人!”還有的寫道:我想對(duì)哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說(shuō):“我們不能因?yàn)閯e人外表丑陋而討厭他,欺負(fù)他,我們應(yīng)該和同伴友好相處,互相幫助!”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會(huì)到了文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵價(jià)值。并且每一次的讀都是有目的的讀,采用“引導(dǎo)法”,設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題,緊扣作者的思路,由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美麗的深情向往。四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”課文學(xué)習(xí)完了,學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。但深究下去,卻并不只是這么簡(jiǎn)單。”“XX,我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)。能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過(guò)自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇,讓學(xué)生插上想像的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分的表達(dá),做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新。文中的39。我看了看同學(xué)們的眼神,可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動(dòng)。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的39。有的同學(xué)說(shuō),是天鵝媽媽粗心,把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說(shuō),是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說(shuō),是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬,來(lái)不及照顧小天鵝了。故事講到一半時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們要上課了,故事只能看到這了,你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題,比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō):“你們不應(yīng)該看不起別人,說(shuō)不定,以后別人比你更出色呢!”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō):“謝謝你救了丑小鴨,我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文,都了解了丑小鴨的哪些事,讓學(xué)生以讀悟情。以學(xué)生為主體,適時(shí)的改變教學(xué)思路,也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,這個(gè)“變”,“變”得有價(jià)值。我假設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里,那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎?這下學(xué)生展開了激烈的討論,我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái),發(fā)表自己的見(jiàn)解:“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝,因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。我又設(shè)計(jì)了他們想與童話中那一個(gè)“人物”對(duì)話,想說(shuō)什么,學(xué)生們紛紛發(fā)表自己看法,課堂氣氛活躍。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情,在讀中品詞析句,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好,并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語(yǔ)言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。當(dāng)然,也存在一些問(wèn)題,比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái),在續(xù)編故事時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此,課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,課雖結(jié),情猶存 ……不過(guò),本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,在把握課堂機(jī)制上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需
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