【正文】 識(shí)去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。教師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。所以說，新時(shí)期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。要使絕大多數(shù)都能真懂。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行?！斑壿嫛?、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（三）2015．新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識(shí)、兒童和社會(huì)的需要與可能，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（尤其是教科書）的編寫。科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識(shí)，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面。1教室是實(shí)驗(yàn)室：教室不是教師表演的專用舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)交往的一個(gè)場(chǎng)所；教室不只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；教室不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。1新的教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。2評(píng)價(jià)方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性評(píng)語、預(yù)測(cè)性評(píng)語等等。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充滿活力。課堂教學(xué)以探究為切入點(diǎn)組織活動(dòng)，學(xué)生是教師的探究和合作伙伴，師生一起研究解決問題。新課程改革的基本理念：改變過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一、更新觀念、改變教法 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的思維過程，從平時(shí)的作業(yè)中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但是有些是不能一下子發(fā)現(xiàn)的，需要我們教師一再關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并認(rèn)真研究。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。首先、做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備。往往是誦讀的花樣甚多，有效的感悟甚少，學(xué)生在教師“表演式”的教學(xué)中，無法將自己的真情實(shí)感與情真意切的語言產(chǎn)生情感的碰撞，有的甚至在匆忙初讀后，便開始質(zhì)詢、解疑，游離于瑣碎的問題中，學(xué)生對(duì)語言的感悟不是來自于誦讀的自悟，而是在“問題”中，跟著別人的思維被動(dòng)領(lǐng)悟，這樣，許多優(yōu)秀的語言素材得不到積累和內(nèi)化?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生民主、平等、溝通、合作中進(jìn)行語言的交流。讀《“有效教學(xué)”的理想》看法：我認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)須更新教學(xué)理念，重視學(xué)生在情感態(tài)度方面的主體地位。雖然我們知道誦讀感悟是調(diào)動(dòng)情感參與，通過清晰響亮的朗讀對(duì)文本的語言文字及作者或文中主人公在思想感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而獲得情感體驗(yàn)和良好的語感。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個(gè)問題，便要求我們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)接，形成從不同角度分析、遷移知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生之所以成績優(yōu)秀，重要原因之一，是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。它產(chǎn)生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的，有時(shí)是一種直觀感覺，有時(shí)是一種異想天開。合作中：師師（全員）師生（全程）生生（全域）教育教學(xué)過程不僅是個(gè)體活動(dòng)，更是體現(xiàn)一種團(tuán)體精神。學(xué)生是其中最具活力的鮮活生命體。2探究學(xué)習(xí)：問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性（相對(duì)于接受學(xué)習(xí)）。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對(duì)話交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。學(xué)生的全面發(fā)展：對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出基本要求。以人為本：以人為本的教育理念要求突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”，要積極營造一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。開放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?！敖涣鳌?dòng)”。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因?yàn)樾睦韱栴}不解決，根本就無法實(shí)施正常的教育。知識(shí)的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。以課本為主。尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得。依據(jù)教材。復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程。搞研究除要有理論素養(yǎng)和材料積累外，還要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。確定了教研課題和方向，就要有目的、有方向地收集資料，弄清該課題有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，別人的研究與自己的研究思路和問題解決的方法及措施有什么異同，研究結(jié)論如何，知此知彼，才能在參考借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，求得突破，才能避免走彎路、步人后塵，即所謂的?它山之石，可以攻玉?。如果不把它們及時(shí)地記錄下來，加以時(shí)日和忙于事務(wù)之后，便會(huì)煙消云散,靈光不再。積累教研資料，有利于啟迪思維、開闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點(diǎn)、論據(jù)，在學(xué)習(xí)、參考、比較、借鑒、吸收的過程中，寫出高水平的教育教學(xué)論文。緒論重點(diǎn)是鮮明地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時(shí)還需要說明研究這一主題的方法和過程；本論是論文的核心部分，本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。教材教法的研究既包括了以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，注重課文內(nèi)容的鉆研，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與挖掘以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，也包括研究以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和實(shí)際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。第六次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請(qǐng)摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容）小學(xué)老師怎樣搞教育科研凡是從事教育教學(xué)研究的老師，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，收集閱讀大量資料，投身教改實(shí)踐，關(guān)注教研動(dòng)向，積極收尋、吸收所研究問題的最新成果。?教師應(yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡潔，形象生動(dòng)。同樣的學(xué)生，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問題的基礎(chǔ)。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問題，而且對(duì)問題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。個(gè)體在行為過程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。教師表揚(yáng)了他，他也公開向老師道歉。除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)，這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。九、練習(xí)完成于課內(nèi)還是課外如果教師能夠相信最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練，就會(huì)自覺的把課堂從老師講課的地方變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地方。我們要相信學(xué)生的筆頭，不要被學(xué)生的口頭給騙了。?越教越多?，也有兩層含義：一是需要你教的學(xué)生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。讓我們一起行動(dòng)起來，使英語教學(xué)處處都洋溢著創(chuàng)新活力吧！第二篇：2016業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記第一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日衡量一位好教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（一）一、把情感還是信息交流放在首位建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為?！彼?、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，挖掘創(chuàng)新潛能民主氛圍即民主和諧的師生關(guān)系，就是尊重學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供真實(shí)展示的舞臺(tái)組織學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，在實(shí)踐的舞臺(tái)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)開放空間。這樣，學(xué)生理解了的含義，而且思維經(jīng)歷了由集中而發(fā)散，由發(fā)散再集中的過程，有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、激發(fā)求異思維，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新求異思維是主體面臨問題時(shí)，能從多角度、多方位思考問題，使思路由一條擴(kuò)展到多條，由一個(gè)方向轉(zhuǎn)移到多方向的思維方式。它不僅能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第一篇：英語業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記讓英語教學(xué)洋溢創(chuàng)新活力隨著中國加入WTO，全球經(jīng)濟(jì)一體化及教育活動(dòng)的國際化形勢(shì)，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到創(chuàng)新精神和能力不但對(duì)科技進(jìn)步，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)都有重大影響。一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力興趣是最好的老師，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的前提。例如通過實(shí)物、圖片、幻燈片、體態(tài)語等教學(xué)單詞，運(yùn)用兒歌、漫畫、動(dòng)作及創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話鞏固句型，開展各類游戲、競賽等。我把他們的答案進(jìn)行了歸類，再把球的圖畫完成，教學(xué)單詞ball。讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題及交流等實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑。這些學(xué)科活動(dòng)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，矯正錯(cuò)誤思維，拓寬了解決問題的思路，既會(huì)當(dāng)老師，又會(huì)當(dāng)學(xué)生，增強(qiáng)了責(zé)任感，培養(yǎng)了創(chuàng)新思路。正如蘇霍姆林斯基所說“自由支配的時(shí)間對(duì)全面發(fā)展和形成他們的智力、審美的興趣和需要有時(shí)是必不可少的。新世紀(jì)需要更多的創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才是我們教師義不容辭的責(zé)任。所謂?越教越少?，有兩層含義：一是通過你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越少。七、相信學(xué)生的筆頭還是口頭好記性不如爛筆頭。教師要下決心利用課堂時(shí)間、校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，極力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，把課堂盡量多的時(shí)間擠出來讓學(xué)生?當(dāng)家作主?。第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請(qǐng)摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容）教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析（一）一、教育機(jī)智（一）教育機(jī)智的涵義教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作 出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有這樣才能得心應(yīng)