【正文】 價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題：（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士：例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過(guò)著“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的生活。寫(xiě)景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。本文寫(xiě)雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫(xiě)作手法。另外作為初三學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，我將采用學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得。(二)精讀要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號(hào)記下課文中的難詞、難句、重要字詞。意在通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的賞析，體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的情感。三讀品情感。由此看來(lái)，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。但這個(gè)目標(biāo)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些深，我又注意到了《改進(jìn)意見(jiàn)》中的第五條：初中教學(xué)要“通過(guò)與課內(nèi)古詩(shī)文相關(guān)聯(lián)的作家、作品，增加學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀數(shù)量”，以及第十一條“初中擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)主要是要讓學(xué)生體會(huì)張岱賞雪的獨(dú)特及思考為何會(huì)有這些獨(dú)特的行為。這一環(huán)節(jié)主要是換個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生再次理解張岱的“癡”，同時(shí)還設(shè)計(jì)了學(xué)生自行想象的環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣及主動(dòng)意識(shí)。也許他們的體會(huì)不會(huì)太多也并不深刻，但我們也要想盡辦法盡可能的讓我們的學(xué)生去感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)在精神，試著增加他們的文化積淀?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。二、介紹湖心亭與作者湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。）衣霧?。╯ōng）沆（h224。②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動(dòng)詞?！保┮粋€(gè)字概括呢？（“癡”）默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”（1）“是日更定”――說(shuō)明時(shí)間之早。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音，不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。[教學(xué)重難點(diǎn)]俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是力才的`姊妹，寫(xiě)得有才華就是寫(xiě)得短。品讀法，感受文章的美點(diǎn)[教學(xué)手段]使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。作者是在什么環(huán)境、什么時(shí)間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動(dòng)有何意味？湖上的長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點(diǎn)”又“一芥”？文章開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三?！?，是不是矛盾？舟子用“癡”來(lái)形容作者，這個(gè)“癡”字有什么含義？第三板塊：品讀活動(dòng)。上聯(lián)：賞雪景寄情山水下聯(lián)：品詩(shī)人感悟意境上聯(lián)：獨(dú)駕小舟賞雪景下聯(lián)：偶逢知己飲亭中課文小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。老師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)。第二板塊：探究活動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)提問(wèn)和課堂討論，理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。討論分析法。了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫(xiě)的景物和畫(huà)面。）（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”――說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見(jiàn)他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。（同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的，提出來(lái)大家一起解決）積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。三、整體把握課文聽(tīng)課文錄音，崇禎（ch243。作者的家鄉(xiāng)是哪里？――山陰（即今天的浙江紹興）。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感初步了解白描的寫(xiě)作手法教學(xué)重點(diǎn)雪后奇景的賞析描寫(xiě)手法――白描教學(xué)難點(diǎn)理解作者的精神世界教學(xué)程序一、導(dǎo)入課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。過(guò)程和方法目標(biāo)：⑴ 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣⑵ 賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。在上課前我比較擔(dān)心對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)會(huì)不會(huì)有難度，但從上課時(shí)學(xué)生的整體反應(yīng)來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生還是能夠理解張岱的那種自然寧?kù)o的內(nèi)心追求，完成了教學(xué)目標(biāo)。體會(huì)雪景的感覺(jué)是后面總結(jié)文人內(nèi)心追求的關(guān)鍵之處，所以此處一定要將學(xué)生的感受引導(dǎo)到位。接下來(lái)我就主要說(shuō)一下前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。一、本課對(duì)主題的體現(xiàn)《湖心亭看雪》是明末清初文人張岱的經(jīng)典小品文，鑒于本校學(xué)生文言文閱讀能力較弱，以往在教授本課時(shí)主要就是以讀書(shū)通文意為主，之后再簡(jiǎn)單了解下文中張岱的“癡”即可。”借舟子之口，點(diǎn)出一個(gè)“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個(gè)“癡”字寫(xiě)透。意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。文章雖篇幅短小，但言簡(jiǎn)意豐，余味無(wú)窮。以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。而人與景的融合，正是本文的特色。（2）．寫(xiě)作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。E、金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒(méi)有通報(bào)，只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn)，也沒(méi)有記下來(lái)，有什么深意？君子之交淡于水，作者交朋友沒(méi)有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。他很在乎雪景嗎？充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。尋求人生的啟示。板書(shū)設(shè)計(jì)：全景：上下一白——空曠、沉寂寫(xiě)景 白描近景：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒抒情：孤傲、超凡脫俗《湖心亭看雪》說(shuō)課稿3一、教材分析《湖心亭看雪》位于八年級(jí)下冊(cè)的第七單元，第七單元全是古代詩(shī)文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。（五）精讀課文。以讀貫穿始終。對(duì)字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)。把了解寫(xiě)景這種白描手法作為本文難點(diǎn)。養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。賞雪景寄情山水（品詩(shī)人感悟意境）獨(dú)駕小舟賞雪景（偶逢知己飲亭中）賞雪景深夜駕小舟（逢知音亭中飲大白）2．嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙例：我認(rèn)為“霧淞沆碭”一句美，寫(xiě)出了湖上雪光水氣彌漫的景象。訓(xùn)練。分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。讓學(xué)生通過(guò)自主合作來(lái)完成對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。擴(kuò)展資料：《湖心亭看雪》說(shuō)課稿《湖心亭看雪》說(shuō)課稿《湖心亭看雪》說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材教材的地位和作用《湖心亭看雪》是語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。老師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)。第二板塊：探究活動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)提問(wèn)和課堂討論，理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。討論分析法。了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫(xiě)的景物和畫(huà)面。能有感情的朗讀。（二）學(xué)生朗讀：朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè),做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開(kāi)而弗達(dá)”，反對(duì)注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。（六）思考閱讀：本文賞雪之余傳達(dá)出作者怎樣的情懷？大雪三日，夜深更定，作者獨(dú)游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時(shí)作者的心情如何？舟子言癡，如何理解？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。難詞、難句、重要字詞。第二方面，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。板書(shū)設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱事：湖心亭看雪景：雪后湖心亭奇景（白描）全景：上下一白——空曠、沉寂近景：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐湖心亭看雪說(shuō)課稿6教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《湖心亭看雪》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。（六）、創(chuàng)新活動(dòng)（布置作業(yè)）（2分鐘）根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)。二讀品美點(diǎn)。可有以下幾類(lèi)問(wèn)題：“看雪”的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？寫(xiě)雪大的句子和寫(xiě)冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句？怎么寫(xiě)湖心夜景的？采用什么寫(xiě)法？那人對(duì)我的態(tài)度是怎么樣的？我的態(tài)度呢？舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是哪個(gè)字？為什么？這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，特別是第2問(wèn)題的設(shè)置，體現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容。然后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤(pán)”，大家共讀描繪西湖名詩(shī)句，導(dǎo)入課題。說(shuō)學(xué)法傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。五、總結(jié)本文：作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。寫(xiě)景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái)，景中含情。寫(xiě)法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題：（1）、本文寫(xiě)景的句子；寫(xiě)景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。（2）能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立。性情評(píng)價(jià)組：為作者在古代文人中找出知音，然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。三、教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。閱讀這類(lèi)詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。過(guò)程和方法目標(biāo)：⑴了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣⑵賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。課文賞析完了，我做了這樣一個(gè)小結(jié)：親愛(ài)的同學(xué)們，老師非常佩服你們。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)?！蔼?dú)往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨(dú)’字來(lái)分析，一個(gè)“絕”字生動(dòng)形象地傳達(dá)出了冰天雪地，萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。(一)初讀課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，使學(xué)生對(duì)西湖有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念。讓學(xué)生關(guān)注雪景及月景的共同點(diǎn)，以及張岱獨(dú)特的欣賞方式，學(xué)生可以得出張岱是在追求一種自然、自由、寧?kù)o、脫俗的生活。相比前一環(huán)節(jié)要難一些?！段骱咴掳搿菲?，進(jìn)一步理解張岱的“癡”。一、本課對(duì)主題的體現(xiàn)《湖心亭看雪》是明末清初文人張岱的經(jīng)典小品文，鑒于本校學(xué)生文言文閱讀能力較弱，以往在教授本課時(shí)主要就是以讀書(shū)通文意為主，之后再簡(jiǎn)單了解下文中張岱的“癡”即可。接下來(lái)我就主要說(shuō)一下前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。體會(huì)雪景的感覺(jué)是后面總結(jié)文人內(nèi)心追求的關(guān)鍵之處，所以此處一定要將學(xué)生的感受引導(dǎo)到位。在上課前我比較擔(dān)心對(duì)于我們學(xué)校的`學(xué)生來(lái)說(shuō)，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)會(huì)不會(huì)有難度，但從上課時(shí)學(xué)生的整體反應(yīng)來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生還是能夠理解張岱的那種自然寧?kù)o的內(nèi)心追求，完成了教學(xué)目標(biāo)。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè)。為了防止學(xué)生對(duì)文章的感知留于表面，我于是設(shè)計(jì)了由詞到句到文的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)一讀品詞語(yǔ)。于是我設(shè)計(jì)了以“我認(rèn)為 句美，寫(xiě)出了 ”為話題發(fā)言。再如：周子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。湖心亭看雪說(shuō)課稿3【教材分析】一、教材所處的地位及作用本教材為人民教育出版社出版的八年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文》課本，這是根據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫(xiě)的。全文不過(guò)一百六十多個(gè)字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣，寫(xiě)出了作者超凡脫俗的文人雅趣。六、教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們?cè)俚胶贾?，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。在作者眼里這些人并不存在。再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)