【正文】 層次，分別指導式在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教學經(jīng)驗管愛好特長的差異，領導聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。三、書面評議式書面評議法由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。由“園丁”向“人生的引路人”轉變“園丁”是令人尊敬的。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全如何才能打造出高效的課堂?（下）三、提高教師的教學藝術。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。真誠的贊揚對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時，適當?shù)亟o予贊揚。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。說教材包括：1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關于說課（一）一、說課是什么所謂說課，就是授課教師以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想(教學思路)及其理論依據(jù)。設計的要求不必過高在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等?？傊虒W藝術體現(xiàn)在教學的全過程。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變 新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。也是互相學習、互相競爭的經(jīng)驗交流會、研討會。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現(xiàn)教學民主。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。通常，評課形式有這樣幾種。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。八、應邀式這種方式也多為指導性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規(guī)律的積極性，并幫助指導他們提高教學水平和能力。尤其對那些學生和家長反映大，教學成績差的老師的課，應特別采取這種聽課方式。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經(jīng)驗的中、青年教師骨干。三、總結推廣型聽課總結、推廣、交流課堂教學經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。同時也是為了督促教師的教學工作。第四篇：2015——2016學年教師業(yè)務學習筆記2015——2016學教師業(yè)務學習筆記學習時間：2015年8月26日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師學習內容：聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。以科研促教研，以教研帶動課堂教學效益的提高。各年級組建了課外興趣小組，有低年級的計算組、中高年級的奧數(shù)組。另外，還邀請市、區(qū)專家來我校講座和指導課，聘請區(qū)內資深教研員當教師的導師，這些做法都起到了專業(yè)引領的作用。另外，每位數(shù)學教師都自費訂閱一份報刊，堅持手抄業(yè)務學習筆記。學校創(chuàng)造一切方便條件為教學服務?！鋈婚g，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。——他帶我們到課堂以外，并幫助我們去把所學習的知識用于生活。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。打造魅力課堂需要我們盡顯教學智慧。打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？一、充分的課前準備要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這40分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。②能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的計算能力。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進行一些思考分析，要對被聽課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關的理論指導。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。因為聽課者一方面應具備一定的教學修養(yǎng)和經(jīng)驗，另一方面應掌握一定的聽課技術要領，需要以原有教育思想和類型經(jīng)驗參與為基礎，以看、聽、想、記和談多種聽課活動協(xié)調為保證的立體性綜合技能。記什么：如你在教學之前的計劃或期望是什么？實際的教學情境又是如何？兩者之間是否存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？（三）課堂觀察課堂觀察類似于聽課，但又不同于簡單的聽課，課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。也就是學生受教育教學影響的積極程度。學習時間： 年 月 日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師學習內容：高效課堂的定義高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論防止草率從事。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學手段應變和調控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）教學目標達成，教學效果好學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍信息量適度，學習負擔合理，短時高效七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）教學有個性特點教師形成教學風格學習時間： 年 月 日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內容： 評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（一）課堂實錄包括：聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；教學過程。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。三、“突然襲擊”式這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學水平和工作態(tài)度。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質課。也可以針對教師進行單項實驗提高。要進行指導，校長就應有一定的理論修養(yǎng)和教學經(jīng)驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。首先了解教師執(zhí)行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀態(tài)等。但是每一次聽課總會有所側重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。這種聽課帶有“突然性”。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結推廣他們的教學經(jīng)驗。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。九、橫向比較式這種方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級教師教學水平，了解評價教師的教學工作，也是為了促進教師之間相互學習，交流經(jīng)驗。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。通常，評課形式有這樣幾種。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現(xiàn)教學民主。也是互相學習、互相競爭的經(jīng)驗交流會、研討會。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。5分鐘為當堂達標測評時間。學習時間：2013年11月1日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師學習內容：杜郎口的預習提綱數(shù)學新授課預習提綱：（1）學習目標；（2）知識梳理；（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。由“園丁”向“人生的引路人”轉變“園丁”是令人尊敬的。通過教學反思，可以讓我們不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，敢于解剖自己的教學，懷疑自己，改變自己，實現(xiàn)自我提高。（四）教學后記反思在每一節(jié)課后，進行認真的分析和總結，把教學過程中的成功之處、失誤之處以及改進措施記下來，使教學經(jīng)驗理論化