【正文】 層次，分別指導(dǎo)式在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗管愛好特長的差異，領(lǐng)導(dǎo)聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導(dǎo)。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。三、書面評議式書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。運(yùn)用時不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全如何才能打造出高效的課堂?（下）三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。真誠的贊揚(yáng)對于那些缺乏自信的學(xué)生，真誠的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績最能激起他的學(xué)習(xí)熱情，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實用價值。2． 分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說明學(xué)生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。說教材包括：1． 在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關(guān)于說課（一）一、說課是什么所謂說課，就是授課教師以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。設(shè)計的要求不必過高在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機(jī)率，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學(xué)理念。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。也是互相學(xué)習(xí)、互相競爭的經(jīng)驗交流會、研討會。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)教學(xué)民主。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。通常，評課形式有這樣幾種。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。八、應(yīng)邀式這種方式也多為指導(dǎo)性聽課，目的在于鼓勵和保護(hù)教師探索課堂教學(xué)規(guī)律的積極性，并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。尤其對那些學(xué)生和家長反映大，教學(xué)成績差的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式。當(dāng)然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務(wù)。實驗研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗的中、青年教師骨干。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。同時也是為了督促教師的教學(xué)工作。第四篇：2015——2016學(xué)年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記2015——2016學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記學(xué)習(xí)時間：2015年8月26日 學(xué)習(xí)地點：辦公室 參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。以科研促教研，以教研帶動課堂教學(xué)效益的提高。各年級組建了課外興趣小組，有低年級的計算組、中高年級的奧數(shù)組。另外，還邀請市、區(qū)專家來我校講座和指導(dǎo)課，聘請區(qū)內(nèi)資深教研員當(dāng)教師的導(dǎo)師，這些做法都起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。另外，每位數(shù)學(xué)教師都自費訂閱一份報刊，堅持手抄業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校創(chuàng)造一切方便條件為教學(xué)服務(wù)?！鋈婚g，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因為他的指導(dǎo)?！麕覀兊秸n堂以外，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)習(xí)的知識用于生活。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚(yáng)。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？一、充分的課前準(zhǔn)備要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這40分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的計算能力。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進(jìn)行一些思考分析，要對被聽課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。因為聽課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗，另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教育思想和類型經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記和談多種聽課活動協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。記什么：如你在教學(xué)之前的計劃或期望是什么？實際的教學(xué)情境又是如何？兩者之間是否存在差距？對你以后的教學(xué)有什么啟示作用？（三）課堂觀察課堂觀察類似于聽課，但又不同于簡單的聽課，課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們曾經(jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評。這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)，即全體性。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。學(xué)習(xí)時間： 年 月 日 學(xué)習(xí)地點：辦公室 參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的定義高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請教研部的同志先進(jìn)行評課、示范。一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實際教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍信息量適度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，短時高效七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）教學(xué)有個性特點教師形成教學(xué)風(fēng)格學(xué)習(xí)時間： 年 月 日 學(xué)習(xí)地點：辦公室 參加人員：全體教師 學(xué)習(xí)內(nèi)容： 評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進(jìn)行補(bǔ)遺。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（一）課堂實錄包括：聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；教學(xué)過程。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。三、“突然襲擊”式這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。也可以針對教師進(jìn)行單項實驗提高。要進(jìn)行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計教案，必要時還要指導(dǎo)試講。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。這種聽課帶有“突然性”。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結(jié)。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導(dǎo)幫助教師?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。九、橫向比較式這種方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級教師教學(xué)水平，了解評價教師的教學(xué)工作，也是為了促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。通常，評課形式有這樣幾種。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)教學(xué)民主。也是互相學(xué)習(xí)、互相競爭的經(jīng)驗交流會、研討會。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評時間。學(xué)習(xí)時間：2013年11月1日 學(xué)習(xí)地點：辦公室 參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：杜郎口的預(yù)習(xí)提綱數(shù)學(xué)新授課預(yù)習(xí)提綱：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識梳理；（3）做一做（3—4個習(xí)題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；（5）練一練（2—5個習(xí)題，也可以是典型例題）。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。通過教學(xué)反思，可以讓我們不再重復(fù)“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，敢于解剖自己的教學(xué)，懷疑自己，改變自己，實現(xiàn)自我提高。（四）教學(xué)后記反思在每一節(jié)課后，進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，把教學(xué)過程中的成功之處、失誤之處以及改進(jìn)措施記下來，使教學(xué)經(jīng)驗理論化