【正文】 業(yè)幸福感的一個因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的一個動力。學校與校長工作的核心理念應是生命和幸福，其出發(fā)點和歸 宿是師生的幸福；其內容和過程應該能夠激起教師的幸福感受，致力于 “給教師幸福的權利”，讓教師感到滿足和滿意。校長要主動積極地與教師多聯(lián)系、多 談心、多溝通，坦誠地征求意見，說明情況，以達到相互理解，進而達到相互信任、互相支持的目的。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿，無可非議。那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡單：以欣賞、審美的眼光看學生；以平等、真誠的態(tài)度與學生交往。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績，而領導也會看見你的進步，你的成長，會賞識你、肯定你的。時刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！教師是一個崇高的職業(yè)，教師職業(yè)有其特殊的要求，職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風師德緊密的聯(lián)系在一起。鄭杰校長所說，對教師的贊美作為一種方法，發(fā)自于內心時，既是管理者放下架子，向群體合作與友誼邁出步子，也是良好的校風人際關系形成的關鍵所在。創(chuàng)建一所可以“喚起每個人全部內在潛能終身學習過程”充滿教育性的學校，是我輩所擔當?shù)臍v史責任，一所學校要發(fā)展好，鄭校長所講“關鍵因素是教師”，一語中的。教師也需要被感動的！走好第一步，學校管理者更要邁出第二步，為教師提供“展現(xiàn)自我的平臺”教師在工作中能夠跳過為謀生這條鴻溝之后，積極的投入工作中去，這時他需要的是自我價值的實現(xiàn)，學校不失時機的為教師提供機會，讓教師感到職業(yè)的成就感，在工作中發(fā)現(xiàn)生命的真諦，不是為了“教學”而“教學”，達到這個高度，很多困擾管理者的問題，就會隨著教師對自我價值的追求而渙然冰釋，教師得到發(fā)展，最終向教育家邁出關鍵一步。在現(xiàn)實工作中，教師需要從“神壇”上走下來，從以教師為中心、為權威的管理文化中走出，營造一種民主的、師生共同成長的文化，多給孩子自主成長的權利；教師需要對教育的價值進行重新思考，不能單一地關注孩子成績的提高，而應著眼于孩子的健康成長，孩子知識、技能、心理等多方面的成長。從領導身上獲得幸福感領導的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。意思是再美的東西，每天在你身邊，被你擁有，你往往也會熟視無睹，漠然以待。一般來說,校長與教師間的疏遠、猜疑以及矛盾等，大都是因為缺乏對話和溝通 造成的。三、和諧管理，感受幸福。一個教學能力差，被領導、同事和學生看不起的老師，不可能感受到幸福與快樂，只有具備淵博的專業(yè)知識，精湛的教 學技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學難題，及時準確為學生答疑解惑，才能使教師得到“學生的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉 悅感”，從而體會到幸福。教師就要在自己的追求中，不斷地進行創(chuàng)造，增強自己的認知內驅力和自我提高內驅力，不斷地走向成功的彼岸，并在實 現(xiàn)自己的職業(yè)理想中，盡享職業(yè)的幸福。這樣，心胸開闊了，心態(tài)樂觀了，心情舒暢了，幸福也就隨之而來 了。學會接納。以積極的心態(tài)看待一切。教師的工作性質不是 謀利的經濟型或謀官的權力型，而是屬于“群體”社會型工作，陶行知先生曾經對教師職業(yè)特征做過這樣的分析：“教育者應當知道教育是無名無利且沒有尊榮的 事。要想擁有幸福，需自己去努力。它應是一劑良藥，需要我們以高超的文化素質、專業(yè)技能和高尚的道德素養(yǎng)做藥料，以心靈、情感和人格的完美做藥引，以積極進取、開拓創(chuàng)新的心態(tài)作藥灶盛著，再用愛心的火苗用一生的時間去烹煎，才能迸發(fā)出偉大的力量，真正顯現(xiàn)教師職業(yè)的瑰麗光彩。愛是超能量的，它能夠化腐朽為神奇。任何職業(yè)都有其恒定的法則。教師還應是事業(yè)，是用愛心和責任撐起的靈魂。教師應成為一名真正的學習者，這不僅是社會發(fā)展的趨勢，職業(yè)發(fā)展的需要，更是教師專業(yè)成長的必備途徑。教育在今天，不能僅僅停留在完成傳遞舊有知識和技能上，停留在讓學生只知學習和繼承，不思創(chuàng)造、不會創(chuàng)造的水平上。很長時間以來，由于教師所傳授的只是在性質上屬于人類已有的知識，被公認的真理，教師在其間只擔負了知識的過渡和引橋作用，因此教師的職業(yè)被認為是傳遞型而非創(chuàng)造型的職業(yè)。這不僅體現(xiàn)在對教師職業(yè)道德的一般要求上，還體現(xiàn)在教師與學生交往最密切的教學活動上，體現(xiàn)在教師自身人格的不斷提升和追求上等等。教師要想獲得職業(yè)幸福，就要有超越于常人的師德素質，能感受到常人不能理解的幸福。當學校發(fā)展了，你也可以從集體榮譽感中，感受幸福、享受幸福。不良的學校人際關系是教師職業(yè)幸福的大敵。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關系。為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認為其主要原因在于老師如何看待學生、如何與學生交往。老師的幸福感是老師在教育教學過程中評判自己行為善惡的一種內在力量。培養(yǎng)廣泛的興趣，多參加各種業(yè)余活動，做到勞逸結合，增強自己的心理承受能力和耐壓能力。如何調適和消除職業(yè)倦怠心理，提升職業(yè)幸福感呢？我從以下幾個方面談一談：（一）教師要擁有積極的心態(tài)。只有教師幸福，學生才會感到幸福。主動掌握一些有效釋放壓力的措施，比如放松訓練、轉移注意力等，在郁悶沮喪時，可向朋友傾訴并尋求支持，及時緩解壓力。具有幸福感的老師，認識深刻而全面，情感強烈而奔放，意志堅強而勇敢，行為自覺而積極，這些都是教師個體專業(yè)成長和發(fā)展的基本要素。不把學生看成是管理對象，而是研究對象，通過研究學生存在問題的原因，提出各種解決方案來幫助、轉化學生，在轉化學生不良習慣過程中，通過學生的細微變化中得到成就感、幸福感。再次，真誠地與家長溝通和交流。（四）改善人際關系，營造和諧人際氛圍。樹立“校榮我榮、校衰我恥”的榮辱觀，