【正文】 情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，教師的語言引導(dǎo)無疑是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一。例如：李老師在教師節(jié)收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數(shù)是家長買來的，李老師只拿起了一張看上去簡簡單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個字，對大家說：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達(dá)失去興趣，變得不想說、不愛說，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達(dá)自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說話時的表情、動作來理解其含義。二、提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。因此，提高教師自身語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發(fā)展具有深刻的意義。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花” 教師不妨也向幼兒表達(dá)自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。所以，我更應(yīng)提高自己的文化素質(zhì)水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補(bǔ)短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達(dá)自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說話時的表情、動作來理解其含義。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容?！钡认麡O的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達(dá)失去興趣，變得不想說、不愛說，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。語言可以通過語氣、表情、語調(diào)等方式來達(dá)到表達(dá)的意向。由此看來，教師的語言素養(yǎng)對幼語言能力的影響也是重要因素之一。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應(yīng)。幼兒良好行為規(guī)范的形成在一定程度上也受到教師語言的影響。教師的語言還會影響幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答，而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關(guān)信息進(jìn)行加工和概括，找出合適的語言進(jìn)行回答。教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。教師說話的語氣、風(fēng)格等都可能成為幼兒模仿的對象，為幼兒所習(xí)得。按照信息加工理論的觀點(diǎn)，他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發(fā)展過程中重要環(huán)節(jié)，語言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語言規(guī)則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗假設(shè)的過程中起到驗證、調(diào)節(jié)的作用。幼兒正處在語言發(fā)展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展，乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。二、教學(xué)相長，取長補(bǔ)短 “如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”想一想，我這幾個月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學(xué)效果。2013年12月22日第三篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會蓮池小學(xué)劉曉聰作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,進(jìn)行積極探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，因此，教師只有隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，才能不斷適應(yīng)新的變革，這是身為教師者工作、生存和發(fā)展的需要。其次，教師還要務(wù)必樹立實(shí)踐科研的意識，清醒地意識到自身不是教育教學(xué)科研的旁觀者，而是要在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，開展行動研究工作。最后，除了注重自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展以外，更要通過自己的言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣，并在教學(xué)中幫助兒童獲得基本的學(xué)習(xí)方法，形成對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識以及有關(guān)學(xué)習(xí)的積極情感體驗，從而在兒童幼小的心靈中埋下學(xué)習(xí)的種子，為他們?nèi)蘸蟪蔀閷W(xué)習(xí)者打下良好的基礎(chǔ)。這要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍環(huán)境與事物的探知興趣，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識周圍事物。再次，中國加入WTO后，教育的國際化是必然的。首先，通過學(xué)習(xí)來“洗腦”，增加職業(yè)危機(jī)感。下面是一篇幼兒園教師成長探究的例文科恭參考：自古以來，師承“傳道、授業(yè)、解惑”祖訓(xùn)，中國的師者風(fēng)范似乎總是循規(guī)蹈矩，教師的“一桶水”在以知識授受為中心的教學(xué)模式中“用之不竭”。前不久看了很多幼兒園教師成長探究受益匪淺，現(xiàn)在我給大家介紹一下我對幼兒園教師成長探究的一些認(rèn)識，以便大家互相學(xué)習(xí)，共同寫好幼兒園教師成長探究。而更高層次的學(xué)習(xí)是自主高效的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)把終生的學(xué)習(xí)“內(nèi)化”為自覺的行動，由此來“充電”，提高自身的競爭能力，做一個真正的學(xué)習(xí)型教師。你不學(xué)習(xí)和更新自己的專業(yè)知識，你就會在教學(xué)中“穿底”，在生活中“露餡”，最終會下課”。同時，兒童作為社會的一員，也受到來自信息社會生活與環(huán)境各方面的影響，他們比以往任何時代的兒童接觸到更多更新的事物，因此，他們對周圍環(huán)境與事物的疑問也越來越多。第四，要充分利用現(xiàn)代信息以及通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷擴(kuò)大自身的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展信息，并突破時間與空間的局限，與其他教師、專家共同探討在教育過程中遇到的問題。必