培優(yōu)轉差總結3(存儲版)
【正文】 步，使他們成為有用的人才。在平時的教學中要以中間層次的學生為主，兼顧兩頭。激勵機制，多給點差生表現(xiàn)的機會，讓他們樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使每個學生學有所長、學有所用。在工作過程中能個體分析,群體分析,確立發(fā)展目標和措施,找出每個學生的優(yōu)點,缺點,潛在的優(yōu)點,缺點,施以恰如其分的鼓勵性評價,家長能熱心配合,盡量使得每一位學生能安心于課堂的學習。這樣因勢利導，循序漸進，逐步達到大面積提高教學質量的目的。學習風氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學”,現(xiàn)在是“我要學”。應該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關鍵就在于能否面向中差生。我認為，厚愛中差生，首先應有辨證的觀點： 一、一分為二的觀點看待中差生。其次應有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應該具有自我調控的能力。就是這樣的一個學生，他的自尊心還特別強，誰說他，他跟誰急，但是他有個優(yōu)點——能說。在工作過程中，各班主任的觀念能積極轉化，由以前看分數(shù)，注重優(yōu)生的輔導，對差學困生有歧視的心理，“恨鐵不成鋼”，急功近利的心態(tài)轉變?yōu)槟苷_看待每一個學生，把每一個學生當成一個人來看待，以培養(yǎng)學生素質的提高為自己工作的重點。實行“低、小、多、快”的教法改革摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯(lián)結，形成網絡。在一年的時間里，雖然我取得了一定的成績，但我也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。建立家校教育互“聯(lián)網”。努力把班級集體建設的過程轉化為學生自我教育能力形成的過程。學校領導能充分相信老師，鼓勵老師大膽的探索各種教育方法、教學手段，使得大家有一個較為寬松的環(huán)境，能潛心于研究、實驗；學校領導不唯成績論成敗也使得大家能以一個較為平常的心態(tài)來審視、解剖自己，不犯（少犯）急功近利的錯誤，同時，學校還盡最大的力氣為老師的工作生活提供方便。我們班有個學生叫劉志才，他外貌有點缺陷——斜眼。二、因勢利導，化消極因素為積極因素。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學生本身就有的個別差異所至。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。一學期以來,我在“培優(yōu)輔差”工作過程中,能根據(jù)實際情況,有步驟、有措施地實施落實“培優(yōu)補差”的內容,使學生能較好的得到發(fā)展。由于他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問題時要講究層次性，讓差生也能跟著老師的提問而積極思維，做到差生經過思考能回答的問題絕不讓優(yōu)生代勞。（二）在轉差方面：積極轉化教學觀念,爭取得到家長的熱心配合。只有及時而細致地做好“培優(yōu)轉差”這一工作，才能使優(yōu)生更優(yōu)，差生不差，一學期以來,我在“培優(yōu)輔差”工作過程中,能根據(jù)實際情況,有步驟、有措施地實施落實“培優(yōu)輔差”的內容,使學生能較好的得到發(fā)展。充分發(fā)揮優(yōu)生的表率作用來影響差生，改變差生，在學生中形成“趕、幫、超”的濃厚學習氛圍。對于政治基礎較好的學生，鼓勵他們力爭高分，有針對性的選取一些思考題，讓他們去分析和解決，使得他們“吃得飽”，提高他們的分析、解答問題的能力。而且讓學生在學習知識的過程中,逐漸掌握學習的方法,對于發(fā)現(xiàn)的錯誤要及時更正,及時總結,讓他們明白學習就是一個積累的過程，讓他們學會學習、快樂學習、高考。只有學生的心理承受能力強了,才能應付自如地面對各種挑戰(zhàn),在激烈的中考中穩(wěn)定地發(fā)揮出應有的水平。尖子生的知識基礎和理解能力都比較好,對于課堂的知識往往通過自學就能掌握。處理好尖子生之間的關系。對每一個學生,包括學困生,都有一種吸引力。只有學生的心理承受能力強了,才能應付自如地面對各種挑戰(zhàn),在激烈的中考中穩(wěn)定地發(fā)揮出應有的水平。尖子生的知識基礎和理解能力都比較好,對于課堂的知識往往通過自學就能掌握。用精神和物質獎勵學生.(二)培養(yǎng)優(yōu)等生方面:處理好老師與學生之間的關系。堅持育優(yōu)、促中轉差工作天天化，根據(jù)學生的個體差異，每天安排不同的作業(yè)練習。課堂上我注重后進生的發(fā)言,鼓勵他們發(fā)表自己的見解,增強他們的自信。教育優(yōu)等生的思想
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