【正文】 練）。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。１．學案整理的內容。３．第三次學情調查。導入的作用主要體現在：創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。1．學案整理的內容。二、三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。（二）新課導入：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。⑵問題入手：獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。⑷點評小結。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。做好展示的導入，結語及組間過渡。而不是講解、講授上。尤其是雙色筆標注的問題的落實。教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。（三）對教師的要求這是考量教師綜合素質的最關鍵環(huán)節(jié)。⑵展示對學生的要求①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。（二）對學生的要求——展示要體現“四性”。從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。：⑴紀律要求。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生可依照上節(jié)課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。第五篇：五步三查“五步三查” 課堂教學模式解讀逍遙鎮(zhèn)中 崔惠敏第一部分 “五步三查”模式基本結構說明一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注c層次學生(即潛能生)。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示?！皢栴}性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。３．獨學。二、“五步三查”基本模式詳解 第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。解放學生是教育的使命。千萬要注意展示者與參與者的互動關系。展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。二、行動研究計劃的七大關鍵詞（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應用。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”。旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示?！皢栴}性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。３．獨學。二、“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。“五步三查”教學模式成功地實現了五個轉變即：.以小組合作學習的方式解決了因材施教、分層學習的問題，實現了學生由集體化、無個性、個體式學習向多樣化、個性化、合作式學習的轉變；.以獨學、對學、群學的具體學習方式來達到學生自主、合作、探究學習的有效性，實現由傳統(tǒng)的以“教”為中心的被動性學習（講堂）向以“學”為中心的主動性（學堂）的轉變；.以“導學案”為學生學習的“路線圖”，突出強調學生的學，實現由傳統(tǒng)課堂上教師的 “教案”向新課堂學生“學案”的轉變；.以合作學習小組為學習單元的學生展示和多元化反饋評價的手段來有效促進了學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性學習，激發(fā)學生學習的內驅力，實現把學習的權力真正向學生“移交”的轉變；.在基于“相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生”的高效課堂理念下，利用有效的學習機制和教學手段，創(chuàng)設高效的學習氛圍，徹底改變學生的學習狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習欲望，實現了學生由“苦學”、“厭學”向“樂學”、“創(chuàng)學”（創(chuàng)造性學習）的轉變。高效課堂是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。展示是提升，展示不是為展示而展示，它是基于自學（獨學、對學、群學）基礎上的拓展和延伸。在課堂環(huán)節(jié)上就要側重達標反饋，并做必要的展示。力求學有余力的學生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。（三）對教師的要求教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。④ 進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。③ 班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。⑷ 創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。⑵ 層次性。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線?？紤]到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥?！熬秤尚脑?，相隨心生”。⑵ 問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。只有這樣其學習效果才能達到最佳。（二）新課導入：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。（二）三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。對于不同區(qū)域、不同學段（小學、初中、高中）以及不同學科等都有著廣泛的課堂建設指導意義，因此具有普適性?！蔼殞W”指學生個體學習而言。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。⑶ 雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激發(fā)了學生學習的內驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。通過巡查把握學情，在獨學環(huán)節(jié)完成時，可以就學生獨學的狀態(tài)對各組進行即時性點評。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。（二）對教師的要求：基本上同獨學環(huán)節(jié)的要求。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。做好展示的導入，結語及組間過渡。③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。③大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。它直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，學生自學能力的培養(yǎng)，學生個體差異的學習要求，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起