【正文】 國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2．小展示和大展示的區(qū)別。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理。：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； ：在組內(nèi)小展示時(shí)； ：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。正如德國教育家阿道爾夫這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。二、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上。②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。（二）對(duì)教師的要求：基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。：獨(dú)學(xué)； ：對(duì)學(xué)、群學(xué)； ：組內(nèi)小展示； ：班內(nèi)大展示； ：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評(píng)。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示 1．展示的基本原則——“三性”。2．新課導(dǎo)入。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評(píng)。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。１．檢查反饋。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心” 問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達(dá)目的誓不罷休活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)，組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流（五）、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原則分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”（六）、高效課堂的六個(gè)基本觀點(diǎn)現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”開放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂具體操作的七個(gè)“技法”團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵：學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測評(píng)是立足“實(shí)然”教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困局變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。注：展示即“發(fā)表”。注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度展示三性：展示選擇近共性問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性 一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，教師主導(dǎo)課堂成果。五步三查模式是課堂操作的抓手。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力。４．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評(píng)。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。１．檢查反饋。不久我會(huì)有更可喜的成績出現(xiàn)。在有了這樣的感悟后，備課時(shí)，更多的是備學(xué)生，把上課的措施顯現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。但是要讓學(xué)生在課堂上能清晰的講解，積極的質(zhì)疑，踴躍地闡明自己的觀點(diǎn)，而教師話不多，只是適時(shí)點(diǎn)撥一下，出現(xiàn)這樣的效果，并不意味著教師無所作為，于是我開始籌劃第一步——分小組，小組的分配也要有一定的科學(xué)性，做到組間平等，組內(nèi)分工，這樣才能讓每組都動(dòng)起來，讓能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)能力弱的，而不至于出現(xiàn)某個(gè)小組冷場的局面，教師在分組合作學(xué)習(xí)前，給任務(wù)，給方法，小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊。在這個(gè)過程中，我也真切地意識(shí)到了提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要性，只有這樣才能在課堂上做到游刃有余?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。２．新課導(dǎo)入。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。一堂課缺