【正文】 性。學(xué)生在生活情景中用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，把課堂教學(xué)融于真實(shí)的生活，使之貼近于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。英語(yǔ)活動(dòng)中，如小詩(shī)歌，簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲、直觀(guān)的教具、多媒體教學(xué)、講故事等以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。獎(jiǎng)勵(lì)——接受新任務(wù)——再獲得表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)——接受高一級(jí)的新任務(wù)——再10000獲得表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)??，很有挑戰(zhàn)性，很有成就感。作用是不言而喻的。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫(xiě)教案上，殊不知沒(méi)有有效的課前準(zhǔn)備，就沒(méi)有有效的課堂實(shí)施，也就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。我在備課過(guò)程中并沒(méi)有就教材講教材，而是站在時(shí)代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋(píng)果那樣的人?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。而一句嘲諷與攻擊的惡語(yǔ)，往往就毀滅了一個(gè)藝術(shù)家的誕生。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。一學(xué)年來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動(dòng)中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。相反，我們有些老師對(duì)什么是教學(xué)目標(biāo)還不是很清楚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)也不夠，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較隨意，沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，這樣的課就可能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。”由此可見(jiàn)提問(wèn)的藝術(shù)和功效。但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書(shū)、代替思考、代替實(shí)驗(yàn)、代替學(xué)生活動(dòng)的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說(shuō)員?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)?？傊?，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。學(xué)生在課堂上不再是旁觀(guān)者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張?jiān)谡n堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒(méi)有得到根本改變。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。如果放松一下、不那么緊張，你一定會(huì)把這個(gè)曲調(diào)的感覺(jué)唱的很完美，我相信你會(huì)做的更好?！蔽矣X(jué)得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對(duì)他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。”這又提醒我們不能簡(jiǎn)單的把老師對(duì)教材的理解全盤(pán)托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理?！边@位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。雖然簡(jiǎn)單的一句話(huà)，足讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。但是，教師也不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，舍本逐末，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際操作，才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。經(jīng)過(guò)他們用英語(yǔ)所描述人物的簡(jiǎn)介，并其他學(xué)生聽(tīng)，然后還要根據(jù)描述人物的短文進(jìn)行提問(wèn)，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都有所提高，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力在提高。總的來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)的有效性：是指課堂教學(xué)的整體效果。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開(kāi)放性題目，會(huì)更有價(jià)值。例二，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的課堂環(huán)境，開(kāi)放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。因?yàn)檫m度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等等。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案?；鹚?9。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究論文摘要：本文從學(xué)生的角度，探討了適合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略問(wèn)題，這些策略包括課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略等，并提出一些具體實(shí)施的辦法和途徑。八、完成課題的可行性分析學(xué)校為我們課題組購(gòu)置了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》、《有效教學(xué)》等理論書(shū)籍，有先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。對(duì)已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。召開(kāi)課題組成員和參與討論課題活動(dòng)的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期反思經(jīng)驗(yàn)，形成論文或研究報(bào)告，科學(xué)概括研究成果。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實(shí)踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。（二）課題的假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化教師教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)化水平不斷提升通過(guò)研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。而我國(guó)學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀(guān)念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)技術(shù)：美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)?！笆谥詽O”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。課后反思的有效性策略課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。而小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀(guān)，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長(zhǎng)雖然重視英語(yǔ)，但不懂英語(yǔ)，學(xué)生缺少會(huì)話(huà)和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失 課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，但綜觀(guān)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書(shū)面測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒(méi)有檢測(cè)目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對(duì)課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題有更為清晰和深入的體悟。當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問(wèn)題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專(zhuān)用教室，教學(xué)媒體）的問(wèn)題等，都困擾并直接影響了課堂實(shí)效。五、完成課題的可行性分析加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)，做到英語(yǔ)教研機(jī)構(gòu)健全，英語(yǔ)課題研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。、研究報(bào)告等論文以及優(yōu)秀案例分析。有效的課堂教學(xué)必須通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過(guò)課堂觀(guān)察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀(guān)念、深刻自我反思等方面的教師的行動(dòng)研究，來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。具體目標(biāo)分為兩個(gè)方面：（1）是通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀(guān)念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系。（2）理論學(xué)習(xí)。（2）交流小結(jié)。（3）研究結(jié)題。學(xué)校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)及物質(zhì)保障。一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。開(kāi)端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。如果你仔細(xì)觀(guān)察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡