【正文】 合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)，本文著重在小學(xué)英語課堂有效提問的策略方面進(jìn)行初步探討。這樣，從簡(jiǎn)單的單詞復(fù)習(xí)到本單元重點(diǎn)句子What’s your favourite food/fruit?的練習(xí)，再到I like? They are? 層層深入，簡(jiǎn)單易懂，提高了教學(xué)效果。通過集體采訪活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)，強(qiáng)化句型的運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)較難的問題遲遲不能回答，思維處于停滯狀態(tài)，或者回答不能一步到位，答得不夠全面、深刻、正確，這就需要教師適時(shí)而又巧妙地給予啟迪、開導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發(fā)展。T: Excuse me, where is the Zoo?S1: It’s west of the : How can I go to the Zoo？S2: You can go there take the right at the off at the ’s on the ，運(yùn)用所學(xué)的句型，為學(xué)生搭建語言運(yùn)用的舞臺(tái)，將新、舊知識(shí)運(yùn)用到具體的語言環(huán)境中去，既使教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的接受程度，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。以表格為主線，使復(fù)習(xí)內(nèi)容、過渡內(nèi)容與新授內(nèi)容得到貫穿，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛依賴于融洽的師生關(guān)系，教師不僅要做學(xué)生的貼心人，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體和心理，而且要尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們，不要挫傷他們的積極性。事實(shí)上，學(xué)生一旦從內(nèi)心體會(huì)到了學(xué)習(xí)的趣味，就會(huì)自主地以高漲的熱情去關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體感受，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂。筆者認(rèn)為，利用對(duì)話、表演等課堂活動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要做到以下幾個(gè)方面: ①鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠了解對(duì)話大意，為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)；②鼓勵(lì)學(xué)生利用同桌互練和小組合作表演等方式，對(duì)所學(xué)對(duì)話進(jìn)行靈活運(yùn)用；③鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)；④教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生的對(duì)話練習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)?！盵4]這種練習(xí)方法貼近生活，能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。所以，情景教學(xué)還需要注意以下幾個(gè)問題：情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；情境創(chuàng)設(shè)要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活；情境創(chuàng)設(shè)要給學(xué)生提供發(fā)揮的空間；情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)分層教學(xué)。另外，教師還可以幫助學(xué)生組織課余的英語朗誦、作文比賽，這樣不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也提高了他們英語的實(shí)際運(yùn)用能力[3]。教師要在遵循小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際語言水平，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，使活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)；使活動(dòng)形式多而不亂，有語言知識(shí)作支撐；使活動(dòng)活而有序，具有可操作性；使活動(dòng)真實(shí)，并體現(xiàn)開放性。二、學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提小學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一、師生和諧是有效教學(xué)的基礎(chǔ)教育學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效性有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。表格如下：：“Chen Jie is going to the are you going?”引出Where are you going?句型，并帶學(xué)生跟讀，讓學(xué)生回答：“I’m going to ?.”等句子，而且教師預(yù)先準(zhǔn)備幾張地點(diǎn)名詞的投影片，如cinema, post office, supermarket, Beijing, Shanghai, England ?.等，讓學(xué)生互問互答。例如在教PEP BOOK 7 Unit 2 Part B Let’s talk時(shí)，在授完新課后，學(xué)生根據(jù)地圖回答問題。如學(xué)生不懂所提的問題，可用更明確簡(jiǎn)單的詞句解釋該問題。運(yùn)用采訪的形式，以小組為單位開展比賽，由第一名學(xué)生拿起話筒采訪第二名學(xué)生，第二名學(xué)生采訪第三名學(xué)生，依次類推，熟練掌握句型“What’s your hobby?”和“I like?.”。What’s your favourite food?What’s your favourite fruit? And why?又例如在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part A Let’s learn時(shí)，在教學(xué)單詞newspaper時(shí)，我采取了以下的幾個(gè)問題：Who’s that man?(Ss: Yao Ming.)Can you see him in a math book?(Ss: No.)Where can you see him?(Ss: I can see him on TV/on the net?)在這個(gè)時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生說：We can see him in the ，從而很自然的過渡到newspaper這個(gè)單詞的教學(xué)。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師早已體會(huì)到：教師的有效提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是教學(xué)的生命線，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)重要的“激活”因素，更是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率的關(guān)鍵所在。提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識(shí)有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時(shí)可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理，教師用了過多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。果然，當(dāng)上課時(shí)，全班學(xué)生都全神貫注地聽講，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性很高，另外還對(duì)坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極佳。Why? Because?”之前的導(dǎo)入和操練都設(shè)計(jì)的不錯(cuò)。通過活動(dòng)不但鞏固復(fù)習(xí)了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運(yùn)用，既促進(jìn)了英語與美學(xué)、建筑設(shè)計(jì)學(xué)等其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，有促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了課文的語言點(diǎn)和動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。例如在教“It’s smart”一課時(shí)我讓學(xué)生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：Tshirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現(xiàn)新知識(shí)之后，組織一個(gè)時(shí)裝模特展示會(huì)，在教師在必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如我在教句型“Is this your pen?”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進(jìn)教師，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問：Whose pen is this？學(xué)生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學(xué)生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。然后讓合格的小司機(jī)來喊口令，其余學(xué)生繼續(xù)做動(dòng)作。高年級(jí)的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。在小組活動(dòng)中，教師把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，理解語言功能的外部條件和參加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂上氣氛十分活躍。（四）教師的合作每周兩個(gè)課時(shí)的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。學(xué)過的知識(shí)，要能運(yùn)用于解決日常生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，促進(jìn)知識(shí)與能力之間的相互轉(zhuǎn)化