【正文】 。他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒有多大的興趣，在校只知道混日子，加上自卑，生怕同學(xué)瞧不起他。情感的交融是縮短師生之間的距離的橋梁，教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友。他感動(dòng)了，以后的學(xué)習(xí)非?？炭?，興趣更高，成了我班小小數(shù)學(xué)家。另外，老師在教育中應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。另外，教師要在班上多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。四是積極回答教師的提問，做到先思考再回答。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。一是培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)暫困生轉(zhuǎn)化的一些做法》教育網(wǎng) 作者 王昆《學(xué)校心理教育》教育科學(xué)出版社 作者 陳家麟《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的通知 基教二[2011]9號(hào)第五篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對(duì)策淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策― 轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵「內(nèi)容摘要」在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)困生卻越來越多，是什么阻礙他們前進(jìn)的步伐？本文就從主觀和客觀上分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的原因。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。并且這類學(xué)生既不向?qū)W習(xí)好的學(xué)生請(qǐng)教，又不問老師。產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對(duì)教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒；e、教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏感。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。學(xué)困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。我很注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。李建民淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策― 轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵銅川市二中。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣?，F(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨(dú)具匠心。可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。那么怎樣聽好課呢？（1）在聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。目前比過去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。而學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，研究的課題大，范圍廣，體會(huì)也各不相同，還有待于我們逐步研究和探討。課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？從而達(dá)到溫故知新的效果。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律?，F(xiàn)在教材編排可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨(dú)具匠心。（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師必須要求學(xué)生：一是必須專心聽課；二是抓住重點(diǎn)作筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。定義很抽象、難懂。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)自我競(jìng)賽。有位名叫楊鑫的學(xué)生，腦子靈活，就是受不了批評(píng)，一次數(shù)學(xué)課我無意說了句：“我最不喜歡你愛出風(fēng)頭的樣子”，這句話中傷了他，從此，他很敵意我，上課故意同我做 對(duì)，數(shù)學(xué)成績(jī)急劇下降。他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，初三畢業(yè)會(huì)考，他的數(shù)學(xué)考得118分，以總分648分的好成績(jī)考入了縣一中。我班上就有一個(gè)叫梁士維的學(xué)生，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人，與80來歲的奶奶一起生 活。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。社會(huì)方面?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，并加以轉(zhuǎn)化，定會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容。習(xí)慣決定性格，性格決定人生。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。因?yàn)橹袑W(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對(duì)他們不聞不問，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。針對(duì)以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識(shí)層次較低的家庭，家長(zhǎng)由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策一、先談?wù)勚袑W(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定人生。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。定義很抽象、難懂。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效措施。（二）客觀原因家庭方面：家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，成績(jī)相對(duì)較差，沒有掌握一定的技能技巧。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。以上是我個(gè)人在從教幾年來的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導(dǎo)批評(píng)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識(shí)不容易忘記。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。第一篇： 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對(duì)策――轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對(duì)策－――轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵琰雪在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，后進(jìn)生卻越來越多，是什么阻礙他們前進(jìn)的步伐？本文就從主觀和客觀上分析導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。社會(huì)方面：當(dāng)前的社會(huì)有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。另外，老師在教育中應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。課堂上教師通過有針對(duì)性客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。（一）主觀原因?qū)W生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的