動(dòng)能勢能教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 排 1課時(shí)教具準(zhǔn)備斜槽鋼球火柴盒玩具小車壓縮彈簧等教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課師：大家看錄象 2001年12月1日晚，南方航空公司的一架航班在?？跈C(jī)場正常起飛。物體由于 而具有的能量叫動(dòng)能，同一物體的 越大，其動(dòng)能越大，速度相同的不同物體，越大，其動(dòng)能越大。（三）分層訓(xùn)練 基礎(chǔ)題（學(xué)生自己完成后小組內(nèi)交流）唐詩中有“黃河遠(yuǎn)上白云間”，“不盡長江滾滾來”的詩句，這動(dòng)人的詩句生動(dòng)形象地反映了這兩條大河蘊(yùn)藏了大量的 能和 能鴿子和麻雀在空中飛行，如果它們具有的動(dòng)能相等，那么 ；如果它們具有的重力勢能相等，那么（選詞填空）A 鴿子比麻雀飛得快 B 麻雀比鴿子飛得快 C 鴿子比麻雀飛得高 D 麻雀比鴿子飛得高灑水車沿街勻速行駛，將水灑向路面，在此過程中它的動(dòng)能將，這是因?yàn)殛P(guān)于物體的動(dòng)能和勢能，下列說法正確的是（）A質(zhì)量大的鐵球一定比質(zhì)量小的皮球動(dòng)能大 B高速飛行的子彈一定比緩慢行駛的火車動(dòng)能大 C從滑梯上滑下來的小孩的重力勢能在減小 D一根放在地上的彈簧，雖然沒有被壓縮或拉長，但它仍具有彈性勢能自行車上坡前，往往要用力緊蹬幾下腳踏板，這是為了（）A減小自行車所受阻力 B增大自行車的慣性 C 增大自行車的動(dòng)能 D增大自行車的勢能 選擇的理由是思考題：（學(xué)生討論后小組間進(jìn)行交流）從能量的角度分析為什么對機(jī)動(dòng)車輛的行駛速度進(jìn)行限制？為什么在同樣的路上，不同車型的限制車速不同？2．為什么高速飛行的子彈對人體有殺傷力，而靜止的子彈沒有？以相同的速度飛行的炮彈和子彈哪個(gè)殺傷力同一鉛球從三層樓上和二層樓上落下，在地面上砸的坑的深度不一樣，哪個(gè)砸的更深一點(diǎn)，為什么？（提醒學(xué)生力求回答完整準(zhǔn)確）知識(shí)鏈接（本題組屬于和其他知識(shí)鏈接的拔高題，有一定的難度，可讓學(xué)生有選擇的完成，也可進(jìn)行分析討論完成）如圖甲是研究物體動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)中讓同一鋼球從斜面上不同的高度由靜止?jié)L下，碰到同一木塊上。剎車后，由于，汽車還會(huì)繼續(xù)向前滑行一段距離（2）利用上述數(shù)據(jù)，算出該司機(jī)的反應(yīng)時(shí)間大約是（3）分析上表數(shù)據(jù)，可知影響汽車制動(dòng)距離的主要因素是（4）為了提醒司機(jī)朋友在雨雪天氣里注意行車安全，在高速公路旁設(shè)置了雨雪路滑，減速慢行的警示牌。從操縱制動(dòng)器剎車，到車停下來，汽車又要前進(jìn)一段距離，這段距離叫制動(dòng)距離?？梢宰屜嗤|(zhì)量的鐵球從斜面的不同高度滾下，這是為了研究動(dòng)能大小與速度的關(guān)系；可以讓質(zhì)量不同的鐵球從斜面的相同高度滾下，這是為了研究動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系。看完后，有什么想法？為什么？ 學(xué)生討論：飛鳥撞壞飛機(jī)說明飛鳥具有能量；快速飛行的飛機(jī)把小鳥撞得粉身碎骨，說明飛行的飛機(jī)具有能量。教學(xué)重點(diǎn)理解動(dòng)能、重力勢能、彈性勢能的概念。2．探究課題：動(dòng)能的大小跟什么因素有關(guān)？猜想：動(dòng)能的大小可能與運(yùn)動(dòng)物體的速度和質(zhì)量有關(guān)。（二）能量大小的影響因素1．提出探究課題：動(dòng)能的大小跟什么因素有關(guān)？猜想：動(dòng)能的大小可能與質(zhì)量、高度、速度、重力有關(guān)……師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合并、篩選：如：質(zhì)量和重力合并等，最后得到猜想：質(zhì)量和速度。教學(xué)難點(diǎn)：探究動(dòng)能的影響因素?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：1．理解動(dòng)能和勢能的基本概念，并能識(shí)別具有動(dòng)能和勢能物體的事例。上課過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多，學(xué)生記不住，歸納起來就顯得亂了些，也容易出現(xiàn)表達(dá)不清。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡單，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗(yàn)、電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的39。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計(jì)和在課上的教學(xué)行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見表述、思考、討論，沒有給學(xué)生說話的時(shí)間，“讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說明了什么？”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。做課過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多，學(xué)生記不住，歸納起來就顯得亂了些，也容易出現(xiàn)偏差。而我這節(jié)課中由于我校沒有足夠的實(shí)驗(yàn)器材，沒能分組實(shí)驗(yàn)，只是做了演示實(shí)驗(yàn)，而且講的較多，這是以后要加以改進(jìn)的地方。本節(jié)課,我把我在研究過程中的一些想法和思路運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中演示
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1