高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的三點(diǎn)體會(huì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 激發(fā)想象。三、抓住文中空白，豐富想象。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象如果我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供想象契機(jī)，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。生：藍(lán)天是蝴蝶的家。生：藍(lán)天是風(fēng)兒的家 生：藍(lán)天是雨點(diǎn)的家。生：樹(shù)林是鮮花的家。生：小河是青蛙的家。泥土太寶貴了，所以我們要保護(hù)土地，讓肥沃的土地上長(zhǎng)出更多的莊稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的樹(shù)林吧！開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程教材中的口語(yǔ)交際素材，可以說(shuō)是無(wú)處不在。生：泥土是樹(shù)林的家 生：泥土是玉米的家。我們要保護(hù)樹(shù)林，還要植樹(shù)造林，讓動(dòng)物們有一個(gè)安樂(lè)的家，好嗎？學(xué)生齊聲回答：好——師：小朋友們，小河里除了住著小魚(yú)，還住著誰(shuí)？小河還是誰(shuí)的家？ 生：小河是螃蟹的家。師：大家思維真開(kāi)闊，想象真豐富。師：是啊，白天，藍(lán)天是白云、太陽(yáng)的家；夜晚，藍(lán)天也是月亮、星星的家。第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力《家》教學(xué)實(shí)錄片斷賞析師：小朋友，除了剛才你們知道的內(nèi)容，想一想，“藍(lán)天”除了是“白云”的家，它還會(huì)是誰(shuí)的家呢？生：藍(lán)天是小鳥(niǎo)的家。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹(shù)林里，在果園里，在農(nóng)家的糧倉(cāng)里，在每一個(gè)豐收的喜悅里！那是秋天的音符?！薄斑^(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說(shuō)：我聽(tīng)到風(fēng)姑娘說(shuō)：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里孩子們的神態(tài)、心理活動(dòng)等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣，是提高學(xué)生的思維想象能力的有效途徑。如學(xué)了《廢墟的召喚》一課，我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀珠海新圓明園，指導(dǎo)他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫(huà)棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌?！奔訌?qiáng)素材積累訓(xùn)練，拓展素材積累空間，能很好地豐富與激活學(xué)生的情感與想象力。劉勰云：“夫神思方運(yùn)，萬(wàn)涂競(jìng)萌，規(guī)矩虛位，刻鏤無(wú)形，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風(fēng)云而并驅(qū)矣”。只要有計(jì)劃的進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，就可以不斷提高學(xué)生的想象能力。訓(xùn)練時(shí)一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一個(gè)單元為標(biāo)準(zhǔn)，不宜過(guò)多或過(guò)少?！苯?jīng)過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)們展開(kāi)自己的思維想象力，對(duì)蜜蜂形象的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生想象力的火花迸發(fā)出來(lái)了，教學(xué)效果遠(yuǎn)在課堂之上。只有教師的理念新，才能用行動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的想象力。二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開(kāi)想象力馬克思說(shuō)過(guò)：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。語(yǔ)文教材中精選了許多語(yǔ)言生動(dòng)、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。愛(ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出：“想象力比知識(shí)更重要。”想象力比知識(shí)更重要，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)明。如 1999 年全國(guó)考題要求以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。指導(dǎo)者可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)做確定題材內(nèi)容的先鋒）。?夕陽(yáng)枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。?時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)?，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：?且何謂閣人?。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。?正是有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。?《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語(yǔ)文教學(xué)?應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度?，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字?！俄?xiàng)脊軒志》后記部分：?余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳?倒扣的鐘?，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出?函胡?之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出?清越?之聲，而其他地方的山石敲打，并非?所在皆是也?，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。第二篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)作 者：張愛(ài)華 等 級(jí)：★★★ 錄 入：小燈審 核：小燈 更新時(shí)間：2009414 14:54:14培養(yǎng)高中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文綜合能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1