淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[范文](存儲(chǔ)版)
【正文】 采用“滾動(dòng)式集訓(xùn)”的活動(dòng)方式，通過展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，通過承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。通過最近參加“國培”，結(jié)合自己工作的實(shí)際情況，我進(jìn)行了以下總結(jié)：首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。傾注感情是教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)找合作伙伴，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學(xué)們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。合作小組是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。從多種形式、多種層次求得多種答案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)與他人合作，初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。我在平時(shí)的單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份練習(xí)，學(xué)生在自主完成練習(xí)的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看教材、查閱資料，而在這一活動(dòng)過程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、留足自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)空【】學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，學(xué)生只有通過獨(dú)立的思考與練習(xí)，才能使知識(shí)得到內(nèi)化、吸收、表達(dá)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。第三，采用探究式教學(xué)法。第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但是隨著年級(jí)的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開始打退堂鼓了。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)到知識(shí)。第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對(duì)策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動(dòng)、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。任何一種習(xí)慣的形成都需要一個(gè)往返起伏的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣也不例外。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。學(xué)生在合作、互動(dòng)，互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更輕松自如地 表達(dá)自己觀點(diǎn)和鑒賞他人展示，這樣學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，積極性，便能很好地達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。只要學(xué)生在自主、合作中顯示出高漲的學(xué)習(xí)熱情，這課就能收到很好的效果。教師要支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色。我們要盡可能地肯定學(xué)生的答案，千萬不要輕易去否定他們的見解，要著意保護(hù)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。學(xué)生如何才能主動(dòng)參與質(zhì)疑？首先，學(xué)生必須成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生只有經(jīng)過自己主動(dòng)的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境，提供適宜的教學(xué)土壤，我們可從以下幾方面著手。經(jīng)過檢驗(yàn)，成績(jī)好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息化時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?！弊灾鞯娜?，能夠認(rèn)識(shí)并且善于確定自己的目標(biāo)，不僅能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的情緒。第一篇：淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[范文]淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在教育改革百花齊放，日新月異的今天，新課改無疑是觸接我們教育工作者最頻繁的話題了。第二個(gè)尺度是對(duì)主觀現(xiàn)實(shí)而言，是指能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔的精神和進(jìn)取心。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。終身學(xué)習(xí)能力已成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。、自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全體參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)展個(gè)性。②、課堂思考：學(xué)習(xí)過程中能提出自己不同的見解。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自主去
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