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問題學(xué)生教育案例作業(yè)(存儲(chǔ)版)

2025-10-15 04:48上一頁面

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【正文】 學(xué)習(xí)習(xí)慣等等,這些個(gè)人因素均與社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育息息相關(guān)。這點(diǎn)正是教育他的切入點(diǎn)。所以我從不對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改,屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心,給他一定的時(shí)間,冷靜耐心地與他一起分析原因,讓他感覺到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長和進(jìn)步,老師會(huì)長期持久地支持信任他。教育孩子的前提是:了解孩子。(五)學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合,形成合力。在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中,班主任除了傾注愛心,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),因材施教,抓好反復(fù)教育外,還要注重后進(jìn)生非智力因素與智力因素的培養(yǎng)。對(duì)于有的孩子來說,盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力,可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。個(gè)別談心:我經(jīng)常與其個(gè)別談心,以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。指導(dǎo)家庭對(duì)策。二、措施方法。他感受到了老師的友好和關(guān)愛。如果你是對(duì)方同學(xué),如果你是老師,你會(huì)怎樣處理這件事情,反思自己的行為及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。要用一顆寬容的心來對(duì)待,要欣然地接納,要對(duì)他充滿積極的期待。對(duì)待問題學(xué)生必須堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一原則。開學(xué)兩周后的一天,有同學(xué)告訴我,田志強(qiáng)打了七(1)班同學(xué)的水瓶,還威脅人家。當(dāng)他目光游移不定,坐姿不正時(shí),我會(huì)主動(dòng)幫他糾正坐姿,微笑著鼓勵(lì)他,長大要成為一個(gè)堂堂正正的男子漢,從現(xiàn)在起就要時(shí)刻注意自己坐立行走的正確姿勢。與同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常使用一些污言穢語,隨便拿同學(xué)東西,不拘小節(jié),同學(xué)對(duì)他是敢怒而不敢言,大多數(shù)同學(xué)對(duì)他是畏而遠(yuǎn)之。通過家訪,電話聯(lián)系,家長到校面談等多種方式,對(duì)家長的教育態(tài)度表示理解,同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。久而久之,很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。家長方面,家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。第四篇:問題學(xué)生教育案例問題學(xué)生教育案例為了實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生。“問題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢,要轉(zhuǎn)變并非易事;況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。我們不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的問題,就否定他們的存在,或是忽視他們的存在。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的轉(zhuǎn)變,及時(shí)鼓勵(lì)他在學(xué)校的一言一行中哪怕微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,并及時(shí)與父母進(jìn)行溝通,讓父母切實(shí)找準(zhǔn)孩子平常的“閃光點(diǎn)”。逼他改變,不如引導(dǎo)他主動(dòng)承擔(dān),自愿改變。但同時(shí)他們的心智又是不成熟的,在各方面不良因素的影響下,問題的暴露也就很自然了。二、案例分析針對(duì)王某的個(gè)性心理特點(diǎn),通過與家長的溝通了解和同學(xué)的調(diào)查,我認(rèn)為他的個(gè)性問題主要來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育影響、個(gè)人因素的影響,以及社會(huì)因素的影響等方面,尤其是家庭環(huán)境的影響占據(jù)了相當(dāng)大的比例。第三篇:問題學(xué)生教育案例問題學(xué)生教育案例一、案例呈現(xiàn)王某,初三(6)班學(xué)生,在校各方面表現(xiàn)均不佳,在家父母溺愛,霸道、自以為是。當(dāng)時(shí),孩子除了媽媽都不和人多說話,心理醫(yī)生最初的判斷是自閉。在學(xué)校里,我在一開始讓樂樂嘗試著一個(gè)人坐,前面安排了幾個(gè)比較溫和熱心的同學(xué),用這個(gè)先卸下樂樂的防備。那次家訪,我了解到樂樂一出生就和家里的爺爺奶奶待一起,讀幼兒園中班才和父母住一起。找他談心過,問他很多問題,他的答案只有簡單的:是。萬幸,沒有戳到眼睛,但是攀攀的太陽穴附近有鉛筆劃過的痕跡。第二篇:問題學(xué)生教育案例孩子,讓我們靜等花開吧——一位流動(dòng)兒童的內(nèi)心安定紹興市群賢小學(xué) 蔣莉莉?qū)дZ:當(dāng)四處飄蕩已經(jīng)成為習(xí)慣時(shí),孩子,請(qǐng)讓心在這里停住,至少讓自己安靜地等待燦爛的童年歲月無聲地流淌,不留下孤單和彷徨。為此,教師在轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的過程中,要充滿信心,咬定青山不放松;同時(shí),教師在轉(zhuǎn)變過程中要有“四個(gè)心”,即對(duì)學(xué)生要有愛心,生活上要多關(guān)心,處理矛盾要當(dāng)心,做思想工作要細(xì)心。如果沒有察覺趙涵的攻擊跡象,而冷不防遭受攻擊時(shí),可明確表達(dá)自己的憤怒之情,甚至予以適度的反擊。為此,我和趙涵的家長聯(lián)系,告訴家長恐嚇、打罵不但對(duì)孩子的發(fā)展沒有絲毫作用,而且會(huì)使父母與孩子之間產(chǎn)生隔閡。堅(jiān)持正面教育,慎用懲罰手段孩子在生活中時(shí)常會(huì)受到一些挫折,這些挫折在成人看來不算什么,卻會(huì)大大影響孩子的情緒。被攻擊者的消極反應(yīng)。三、案例分析造成李趙涵同學(xué)“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性,其原因是多方面的。第一篇:問題學(xué)生教育案例作業(yè)問題學(xué)生教育成功案例一、案例的基本情況:趙涵,10歲,男,四年級(jí),班里一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子,學(xué)習(xí)成績偏上,可是在老師和同學(xué)的眼里,他是一個(gè)“問題學(xué)生”:性格外向,腦瓜很靈,特長眾多。和同學(xué)鬧矛盾,老師知道事情經(jīng)過過,批評(píng)他做得不對(duì)的地方要改過來,他總會(huì)說某某同學(xué)也有錯(cuò),無心悔改,反正總是在找別人的毛病,像一只刺猬,時(shí)時(shí)張開尖銳的硬刺,不斷傷害別人,保護(hù)自己。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。針對(duì)這種情況,我在班上物色幾名口語表達(dá)能力很強(qiáng)又通情達(dá)理的小朋友,鼓勵(lì)他們主動(dòng)與趙涵交朋友,
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